Systèmes d'observation de classes et prise en compte de la complexitdes événements scolaires
Un courant récent de la recherche en éducation francophone réutilise les systèmes d’observation de classe conçus dans les années 1950-1960, à différentes fins (didactique, pédagogique, formation des enseignants). L’utilisation de tels systèmes, simple au premier abord, engage en réalité de nombre...
Salvato in:
| Autore principale: | |
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| Natura: | Article ou chapitre numérique |
| Lingua: | Français |
| Pubblicazione: |
2007
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Riassunto: | Un courant récent de la recherche en éducation francophone réutilise les systèmes d’observation de classe conçus dans les années 1950-1960, à
différentes fins (didactique, pédagogique, formation
des enseignants). L’utilisation de tels systèmes, simple
au premier abord, engage en réalité de nombreux
choix méthodologiques : qu’est-ce qu’observer ? quels
sont les principaux systèmes d’observation ? quelles
sont les étapes par lesquelles passent la grande majorité des systèmes d’observation ? Dans cet article,
nous commençons par répondre à ces questions qui
intéressent tout chercheur mettant en œuvre de tels
systèmes d’observation, en détaillant quatre étapes
fondamentales : segmentation spatiale et temporelle,
filtrage, codage et réduction des données d’observation. Ensuite, nous listons quelques caractéristiques
des environnements scolaires récemment mises au
jour qui nous paraissent encore insuffisamment prises
en compte dans les systèmes d’observation actuels.
Enfin, nous terminons en décrivant une nouvelle procédure de réduction des données d’observation qui
respecte ces caractéristiques. |
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