Interactions sociales dans trois classes d'intégration scolaire
Notre étude porte sur trois classes d’intégrations c o l a i r e accueillant des élèves handicapés mentaux (CLIS1) dans des écoles de ZEP. A partir des théories actuelles sur la psychologie des groupes, nous avons observé les interactions qui s’établissent d’une part entre l’enseignant...
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprache: | Français |
| Veröffentlicht: |
2003
|
| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_016_0072 |
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cairn-CDLE_016_0072CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2003-2-page-72?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.016.0072 Interactions sociales dans trois classes d'intégration scolaire Thouroude, Laurence2003 fre Carrefours de l'éducation | 16 | 2 | 2003-09-01 | p. 72-86 | 1262-3490 CDLE_01672 Notre étude porte sur trois classes d’intégrations c o l a i r e accueillant des élèves handicapés mentaux (CLIS1) dans des écoles de ZEP. A partir des théories actuelles sur la psychologie des groupes, nous avons observé les interactions qui s’établissent d’une part entre l’enseignante et le groupe-classe, d’autre part dans les groupes de pairs, au cours des activités portant sur les apprentissages de base. Les réseaux interactifs sont fortement marqués par le rapport au savoir des élèves. Celui que nous avons appelé «le héros» du groupe incarne une certaine forme de résistance au savoir, qui s’exprime selon un mode particulier à chaque groupe. Le héros du groupe est le porte-parole de l’angoisse des élèves face aux attentes scolaires. Les solutions sont à rechercher dans l’élaboration des phénomènes de groupe, plus profondément dans la composition même de ces groupes qui constituent les CLIS1.Social interaction in three school integration classes Our study concerns three school integration classes which receive mentally handicapped pupils (CLIS1) in schools located in zones of educational priority. Taking current theory on the psychology of groups as a starting point, we have observed the interaction which is formed on the one hand between the teacher and the groups, on the other between pairs during activities concern basic learning. The interactive networks are strongly marked by the knowledge of the pupils. The one we called “the hero” of the group personifies a certain resistance to knowledge, which is expressed in a way specific to each group. The hero of the group is the spokesman for the pupils’ anxiety when confronted with learning targets. The solutions must be found in the development of group phenomena, and more specifically in the very composition of the groups which compose the CLIS1.Soziale Integration in drei Schulklassen zur Integration Behinderter Die vorliegende Untersuchung befasst sich mit drei Schulklassen zur Integration gei stig behinderter Schüler in schulpolitischen Förderungsgebieten. Von den aktu ellen Theorien der Gruppenpsychologie ausgehend haben wir die Interaktionen beobachtet, zu denen es beim Erwerb der Basiskenntnisse zum einen zwischen der Lehrerin und dem Klassenverband und zum anderen innerhalb homogener Gruppen kommt. Die Interaktionsnetze sind stark davon geprägt, welchen Bezug die Schüler zum Wissen haben. Der “Held” der Gruppe, wie wir ihn genannt haben, verkörpert einen gewissen Widerstand gegenüber dem Wissen, der sich je nach Gruppe unterschiedlich äußern kann. Er symbolisiert die Ängste der Schüler vor den schulischen Anforderungen. Mögliche Lösungen finden sich in der Förderung von Gruppenphänomenen und genauer in der Zusammensetzung dieser Gruppen mit geistig behinderten Mitschülern.Cairn free access |
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Notre étude porte
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d’intégrations c o l a i r e
accueillant des
élèves handicapés mentaux
(CLIS1) dans
des écoles de ZEP. A partir des
théories actuelles sur la psychologie
des groupes, nous avons observé
les interactions qui s’établissent
d’une part entre l’enseignante et le
groupe-classe, d’autre part dans les
groupes de pairs, au cours des activités portant sur les apprentissages
de base.
Les réseaux interactifs sont fortement marqués par le rapport au
savoir des élèves. Celui que nous
avons appelé «le héros» du groupe
incarne une certaine forme de résistance au savoir, qui s’exprime selon
un mode particulier à chaque
groupe. Le héros du groupe est le
porte-parole de l’angoisse des élèves
face aux attentes scolaires. Les solutions sont à rechercher dans l’élaboration des phénomènes de
groupe, plus profondément dans la
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qui constituent les CLIS1. |
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Thouroude, Laurence |
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