Interactions de tutelle, développement et apprentissages
Dans la lignée du cadre théo-rique défini par Vygotski et Bruner, l’interaction de tutelle est d é so r m a i s reconnue comme un mécanisme sociocognitif d’acquisition majeur. D’abord étudiée dans le cadre de la relation mère-enfant (voir la première partie de cette note de synthèse,...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
2001
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| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Resumo: | Dans la lignée du cadre théo-rique défini par Vygotski et Bruner, l’interaction de tutelle est d é so r m a i s reconnue comme un mécanisme sociocognitif d’acquisition majeur. D’abord étudiée dans le cadre de la relation mère-enfant (voir la première partie de cette note de synthèse, centrée sur l’impact des interactions de tutelle en termes de développement et de fonctionnement cognitif), cette modalité d’acquisition fait aujourd’hui l’objet d’un intérêt particulier tant dans le milieu scolaire que dans celui de la formation. Au-delà de la mise en évidence d’une extrême diversité dans les formules tutorales utilisées, les travaux recensés en la matière contribuent à différencier, dans l’exercice du tutorat, deux fonctions principales d’acquisition et de socialisation. |
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