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|a Tréma, no. 42, novembre 2014 .- Partie 1 - Quelle place pour le plurilinguisme à l'école ? p. 7. - De l'anglais dominant dans l'éducation : contributions sociolinguistiques à des réinterprétations didactiques, Gilles Forlot p. 21. - Accueillir la diversité des apprenants. Agencer la pluralité des modes d'enseignement, Marisa Cavalli p. 33. - Les compétences plurilingues du CECRL au primaire relèvent-elles d'une vision chomskyenne ou piagétienne de la langue ?, Michel Freiss p. 47. - De l'intercompréhension comme moteur d'activités en classe, Pierre Escudé p. 55. - L'intercompréhension au cycle 3 : quels enjeux pour la maitrise des langues ? L'exemple d'Euro-mania, Gauthier Couffin p. 67. - Didactica integra de lenguas : una propuesta de actividades, Jordi Cicres, M. Dolors de Ribot, Silvia Llach p. 77. - Le parler plurilingue comme ressource d'apprentissage, Luci Nussbaum . - Partie 2 - Formation des enseignants au plurilinguisme p. 87. - Preparing teachers for plurilingualism through language awareness, Francis John Troyan p. 103. - Formation des professeurs des écoles en Corse et défi des langues intégrées : voies et problématiques, Alain di Meglio p. 115. - Representaciones de los profesores en torno a la didactica del plurilinguismo. Un proceso de formacion, Montserrat Fons, Juli Palou p. 129. - Prendre langue, prendre culture. Comprendre une culture - langue par l'action . - Partie 3 - Contributions complémentaires p. 139. - Enseigner sa discipline en langue 2. Nouvelle formation continue pour le second degré en Alsace, Anemone Geiger-Jaillet, Gérald Schlemminger p. 155. - Le plurilinguisme trouve t-il sa traduction réelle dans la formation professionnelle des enseignants du niveau primaire ?
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