Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement
Un cerveau pour apprendre les mathématiques traite des mécanismes cognitifs associés à l'apprentissage des mathématiques, des facteurs environnementaux et développementaux qui contribuent aux difficultés en mathématiques ainsi que des moyens qui existent pour différencier l'enseignement de...
Enregistré dans:
| Auteurs principaux: | , , |
|---|---|
| Andre forfattere: | |
| Format: | Livre papier |
| Sprog: | Français |
| Udgivet: |
Montréal :
Chenelière éducation
DL 2010.
|
| Serier: | Chenelière/Didactique. Apprentissage
|
| Fag: | |
| Kommentar: |
Traduit de : "How the brain learns mathematics" |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
Indholdsfortegnelse:
- P. 1
- Chapitre 1. Le développement du sens des nombres
- P. 1
- Les bébés savent compter
- P. 5
- Compter
- P. 6
- La subitisation
- P. 7
- Le geste de compter
- P. 10
- La relation entre la langue et l'habilité à compter
- P. 14
- La droite numérique mentale
- P. 18
- Une vision élargie du sens des nombres
- P. 19
- Le sens des nombres peut-il s'enseigner
- P. 24
- Des quantités aux symboles, en passant par les mots
- p. 25
- L'intelligence logico-mathématique de Gardner
- P. 27
- Quelle sera la suite ?
- P. 29
- Chapitre 2. L'apprentissage du calcul
- p. 29
- Le développement des modèles mentaux
- P. 31
- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 4 ans
- P. 32
- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 6 ans
- P. 33
- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 8 ans
- P. 33
- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 10 ans
- P. 34
- Le cas de la multiplication
- P. 34
- Pourquoi les tables de multiplication sont-elles si difficiles à mémoriser ?
- P. 35
- La multiplication et la mémoire
- P. 36
- Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive ?
- P. 38
- Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l'apprentissage
- P. 41
- Quelle sera la suite ?
- P. 43
- Chapitre 3. Une revue des éléments impliqués dans l'apprentissage
- P. 44
- Apprendre et se souvenir
- P. 44
- Les phrases de la mémoire
- P. 46
- La répétition stimule la mémoire
- P. 48
- L'importance du sens et de la pertinence
- P. 52
- Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire ?
- P. 54
- Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés ?
- P. 55
- Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ?
- P. 58
- Le recours aux activités d'écriture
- P. 59
- Les différences entre les sexes en mathématiques
- P. 60
- La prise en compte des styles d'apprentissage
- P. 62
- Les styles d'enseignement
- P. 63
- Comment concervez-vous les mathématiques
- P. 65
- Quelle sera la suite ?
- P. 67
- Chapitre 4. L'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire
- P. 67
- Les enfants d'âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques
- P. 69
- L'évaluation du sens des nombres des enfants
- P. 70
- Le comportement social et émotionnel des enfants d'âge préscolaire
- P. 70
- Quelles habiletés mathématiques les enfants d'âge préscolaire devraient-ils développer ?
- P. 71
- Des suggestions pour l'enseignement en service de garde et au préscolaire
- P. 71
- Les principes généraux
- P. 72
- Des suggestions pour enseigner le comptage
- P. 79
- Le discours des intervenants en petite enfance et des enseignats au préscolaire peut améliorer la connaissance des nombres
- P. 81
- Le questionnement
- P. 82
- Le développement des habiletés de classement et de classification
- P. 87
- Quelle sera la suite ?
- P. 89
- Chapitre 5. L'enseignement des mathématiques aux élèves de 6 à 12 ans
- P. 89
- À quoi ressemble le cerveau de 6 à 12 ans
- P. 89
- L'influence de la nature sur le cerveau en développement ?
- P. 93
- L'influence de l'environnement sur le cerveau en développement
- P. 95
- Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes
- P. 95
- L'utilisation des modèles
- P. 96
- La clôture cognitive pour se souvenir de la pertinence
- P. 97
- Quel contenu devrait-on enseigner ?
- P. 98
- L'enseignement des habiletés procédurales
- P. 98
- Le cours renforce-t-il le sens des nombres ?
- P. 102
- Le cours fait-il appel à l'estimation ?
- P. 107
- De la mémorisation à la compréhension
- P. 114
- Le cours aide-t-il à développer le raisonnement mathématique ?
- P. 117
- La pratique répétitive efficace avec des jeunes élèves
- P. 118
- Les organisateurs graphiques
- P. 120
- L'utilisation des nouvelles technologies
- P. 121
- Quelle sera la suite ?
- P. 123
- Chapitre 6. L'enseignement des mathématiques aux adolescents
- P. 123
- À quoi ressemble le cerveau d'un adolescent ?
- P. 123
- L'importance des lobes frontaux
- P. 126
- La recherche de la nouveauté
- P. 129
- Les styles d'apprentissage et les méthodes d'enseignement des mathématiques
- P. 129
- Les styles d'apprentissage : qualitatif ou quantitatif
- P. 129
- Le développement du raisonnement mathématique
- P. 131
- Les choix pédagogiques en mathématiques
- P. 136
- Les organisateurs graphiques
- P. 142
- L'interprétation des problèmes écrits
- P. 143
- La pertinance en mathématiques
- P. 148
- Quelle sera la suite ?
- P. 149
- Chapitre 7. Le dépistage des difficultés en mathématiques et les interventions possibles
- P. 150
- Le dépistage des difficultés en mathématique
- P. 150
- Détermnier la nature du problème
- P. 151
- Les outils de diagnostic
- P. 155
- Les facteurs environnementaux
- P. 155
- L'attitude des élèves envers les mathématqiues
- P. 156
- La peur des mathématiques (la mathophobie)
- P. 163
- Les facteurs neurologiques
- P. 163
- La discalculie
- P. 170
- Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques
- P. 170
- Les données de la recherche
- P. 171
- L'approche concrète-imaginée-symbolique
- P. 174
- Les méthodes mémotechniques
- P. 175
- Un programme d'intervention en numératie
- P. 176
- Les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale
- P. 177
- Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture
- P. 180
- D'autres points à considérer
- P. 182
- Quelle sera la suite ?
- P. 183
- Chapitre 8. La planification des cours de mathématiques donnés aux jeunes de 4 à 17 ans
- P. 183
- Les mathématiques, qu'est- ce que c'est ?
- P. 184
- Les questions à se poser durant la planification des cours
- P. 185
- le cours tient-il compte du fonctionnement de la mémoire ?
- P. 185
- Le cours comporte-t-il uen clôture cognitive ?
- P. 186
- L'effet "début-fin " a-t-il été pris ne compte ?
- P. 189
- Comment bien intégrer les exercices ?
- P. 189
- Dans quelle mesure l'écriture doit-elle être présente ?
- P. 194
- L'enseignement est-il différencié ?
- P. 197
- Un modèle d'enseignement simplifié
- P. 198
- En guise de conclusion