Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement
Un cerveau pour apprendre les mathématiques traite des mécanismes cognitifs associés à l'apprentissage des mathématiques, des facteurs environnementaux et développementaux qui contribuent aux difficultés en mathématiques ainsi que des moyens qui existent pour différencier l'enseignement de...
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| Autores principales: | , , |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Livre papier |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
Montréal :
Chenelière éducation
DL 2010.
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| Colección: | Chenelière/Didactique. Apprentissage
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| Materias: | |
| Nota: |
Traduit de : "How the brain learns mathematics" |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| LEADER | 08250nam a22003257a 4500 | ||
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| 100 | 1 | |a Sousa, David A. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Un cerveau pour apprendre les mathématiques : |b mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement |c David A. Sousa ; adaptation, Michel Lyons et Gervais Sirois ; traduction, Érika Duchesne. |
| 260 | |a Montréal : |b Chenelière éducation, |c DL 2010. | ||
| 300 | |a 1 volume (XVI, 220 p.) : |b ill., couv. ill. ; |c 28 cm. | ||
| 490 | 1 | |a Chenelière/Didactique. Apprentissage | |
| 500 | |a Traduit de : "How the brain learns mathematics" | ||
| 504 | |a Bibliogr. p. [209]-218. Index | ||
| 505 | 0 | |a P. 1 -- Chapitre 1. Le développement du sens des nombres -- P. 1 -- Les bébés savent compter -- P. 5 -- Compter -- P. 6 -- La subitisation -- P. 7 -- Le geste de compter -- P. 10 -- La relation entre la langue et l'habilité à compter -- P. 14 -- La droite numérique mentale -- P. 18 -- Une vision élargie du sens des nombres -- P. 19 -- Le sens des nombres peut-il s'enseigner -- P. 24 -- Des quantités aux symboles, en passant par les mots -- p. 25 -- L'intelligence logico-mathématique de Gardner -- P. 27 -- Quelle sera la suite ? -- P. 29 -- Chapitre 2. L'apprentissage du calcul -- p. 29 -- Le développement des modèles mentaux -- P. 31 -- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 4 ans -- P. 32 -- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 6 ans -- P. 33 -- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 8 ans -- P. 33 -- Les modèles mentaux associés aux nombres chez les enfants de 10 ans -- P. 34 -- Le cas de la multiplication -- P. 34 -- Pourquoi les tables de multiplication sont-elles si difficiles à mémoriser ? -- P. 35 -- La multiplication et la mémoire -- P. 36 -- Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive ? -- P. 38 -- Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l'apprentissage -- P. 41 -- Quelle sera la suite ? -- P. 43 -- Chapitre 3. Une revue des éléments impliqués dans l'apprentissage -- P. 44 -- Apprendre et se souvenir -- P. 44 -- Les phrases de la mémoire -- P. 46 -- La répétition stimule la mémoire -- P. 48 -- L'importance du sens et de la pertinence -- P. 52 -- Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire ? -- P. 54 -- Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés ? -- P. 55 -- Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ? -- P. 58 -- Le recours aux activités d'écriture -- P. 59 -- Les différences entre les sexes en mathématiques -- P. 60 -- La prise en compte des styles d'apprentissage -- P. 62 -- Les styles d'enseignement -- P. 63 -- Comment concervez-vous les mathématiques -- P. 65 -- Quelle sera la suite ? -- P. 67 -- Chapitre 4. L'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire -- P. 67 -- Les enfants d'âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques -- P. 69 -- L'évaluation du sens des nombres des enfants -- P. 70 -- Le comportement social et émotionnel des enfants d'âge préscolaire -- P. 70 -- Quelles habiletés mathématiques les enfants d'âge préscolaire devraient-ils développer ? -- P. 71 -- Des suggestions pour l'enseignement en service de garde et au préscolaire -- P. 71 -- Les principes généraux -- P. 72 -- Des suggestions pour enseigner le comptage -- P. 79 -- Le discours des intervenants en petite enfance et des enseignats au préscolaire peut améliorer la connaissance des nombres -- P. 81 -- Le questionnement -- P. 82 -- Le développement des habiletés de classement et de classification -- P. 87 -- Quelle sera la suite ? -- P. 89 -- Chapitre 5. L'enseignement des mathématiques aux élèves de 6 à 12 ans -- P. 89 -- À quoi ressemble le cerveau de 6 à 12 ans -- P. 89 -- L'influence de la nature sur le cerveau en développement ? -- P. 93 -- L'influence de l'environnement sur le cerveau en développement -- P. 95 -- Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes -- P. 95 -- L'utilisation des modèles -- P. 96 -- La clôture cognitive pour se souvenir de la pertinence -- P. 97 -- Quel contenu devrait-on enseigner ? -- P. 98 -- L'enseignement des habiletés procédurales -- P. 98 -- Le cours renforce-t-il le sens des nombres ? -- P. 102 -- Le cours fait-il appel à l'estimation ? -- P. 107 -- De la mémorisation à la compréhension -- P. 114 -- Le cours aide-t-il à développer le raisonnement mathématique ? -- P. 117 -- La pratique répétitive efficace avec des jeunes élèves -- P. 118 -- Les organisateurs graphiques -- P. 120 -- L'utilisation des nouvelles technologies -- P. 121 -- Quelle sera la suite ? -- P. 123 -- Chapitre 6. L'enseignement des mathématiques aux adolescents -- P. 123 -- À quoi ressemble le cerveau d'un adolescent ? -- P. 123 -- L'importance des lobes frontaux -- P. 126 -- La recherche de la nouveauté -- P. 129 -- Les styles d'apprentissage et les méthodes d'enseignement des mathématiques -- P. 129 -- Les styles d'apprentissage : qualitatif ou quantitatif -- P. 129 -- Le développement du raisonnement mathématique -- P. 131 -- Les choix pédagogiques en mathématiques -- P. 136 -- Les organisateurs graphiques -- P. 142 -- L'interprétation des problèmes écrits -- P. 143 -- La pertinance en mathématiques -- P. 148 -- Quelle sera la suite ? -- P. 149 -- Chapitre 7. Le dépistage des difficultés en mathématiques et les interventions possibles -- P. 150 -- Le dépistage des difficultés en mathématique -- P. 150 -- Détermnier la nature du problème -- P. 151 -- Les outils de diagnostic -- P. 155 -- Les facteurs environnementaux -- P. 155 -- L'attitude des élèves envers les mathématqiues -- P. 156 -- La peur des mathématiques (la mathophobie) -- P. 163 -- Les facteurs neurologiques -- P. 163 -- La discalculie -- P. 170 -- Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques -- P. 170 -- Les données de la recherche -- P. 171 -- L'approche concrète-imaginée-symbolique -- P. 174 -- Les méthodes mémotechniques -- P. 175 -- Un programme d'intervention en numératie -- P. 176 -- Les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale -- P. 177 -- Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture -- P. 180 -- D'autres points à considérer -- P. 182 -- Quelle sera la suite ? -- P. 183 -- Chapitre 8. La planification des cours de mathématiques donnés aux jeunes de 4 à 17 ans -- P. 183 -- Les mathématiques, qu'est- ce que c'est ? -- P. 184 -- Les questions à se poser durant la planification des cours -- P. 185 -- le cours tient-il compte du fonctionnement de la mémoire ? -- P. 185 -- Le cours comporte-t-il uen clôture cognitive ? -- P. 186 -- L'effet "début-fin " a-t-il été pris ne compte ? -- P. 189 -- Comment bien intégrer les exercices ? -- P. 189 -- Dans quelle mesure l'écriture doit-elle être présente ? -- P. 194 -- L'enseignement est-il différencié ? -- P. 197 -- Un modèle d'enseignement simplifié -- P. 198 -- En guise de conclusion | |
| 520 | |a Un cerveau pour apprendre les mathématiques traite des mécanismes cognitifs associés à l'apprentissage des mathématiques, des facteurs environnementaux et développementaux qui contribuent aux difficultés en mathématiques ainsi que des moyens qui existent pour différencier l'enseignement de cette matière. Il permet de répondre à de nombreuses questions, qu'on peut tous faire des mathématiques puis évaluer vos connaissances actuelles sur l'apprentissage des mathématiques | ||
| 650 | |a Mathématiques |x Étude et enseignement | ||
| 650 | |a Apprentissage, Psychologie de l' | ||
| 650 | |a Apprentissage |x Physiologie | ||
| 700 | 1 | |a Lyons, Michel, |d 1953- |4 adp | |
| 700 | 1 | |a Sirois, Gervais, |d 19..- |4 adp | |
| 700 | 1 | |a Duchesne, Erika. |4 trl | |
| 765 | 0 | |t How the brain learns mathematics |d cop. 2008 | |
| 997 | |0 523565 |1 Livre papier |a Ressource papier |c 0/Tours Fondettes/ |c 1/Tours Fondettes/INSPE CVL/ |z Tours Fondettes, INSPE CVL, 510.7 SOU | ||