Comment les enfants entrent dans la culture écrite
Entrer dans la culture écrite, ce n'est pas seulement apprendre à lire et à écrire, c'est aussi modifier son rapport au langage et au monde. Quelles difficultés les enfants rencontrent-ils ? D'où proviennent les différences face à la culture écrite ? L'activité peut-elle développ...
Uloženo v:
| Hlavní autor: | |
|---|---|
| Další autoři: | |
| Médium: | Livre papier |
| Jazyk: | Français |
| Vydáno: |
Paris :
Retz
DL 1997.
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| Témata: | |
| Poznámka: |
La mention "pédagogie" sur les ouvrages publiés par Retz est une mention de domaine jusqu'en 1999 Autre(s) tirage(s) : 1999 Les élèves observés ont la particularité d'apprendre à lire et à écrire en étant confrontés à de vrais textes dont ils interrogent le sens collectivement. On assiste aux échanges entre les élèves qui, pour pénétrer dans l'écrit, s'aident des outils-ressou |
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Obsah:
- P. 15
- Introduction
- P. 21
- Première partie : L'école face à la diversité
- P. 23
- Chapitre 1. L' "état des lieux" à la rentrée au CP
- P. 24
- À l'écoute des élèves
- P. 32
- À l'écoute des parents
- P. 37
- Les effets du discours familial
- P. 41
- Chapitre 2. Quelles réponses de l'école ?
- P. 41
- La mise en place des "coutumes"de la classe
- P. 48
- Le rapport école / famille
- P. 55
- Deuxième partie : L'activité des élèves, quels repères ?
- P. 59
- Chapitre 3. Une démarche de découverte de l'écrit
- P. 60
- Ce qu'ils savent déjà
- P. 60
- De la mise en ordre dans le complexe
- P. 63
- Progression
- P. 65
- Des usages sociaux différenciés
- P. 67
- L'écrit à la maison et dans la rue
- P. 73
- Chapitre 4. Nature du système écrit et stratégies de lecture
- P. 73
- Une représentation qui échappe au figuratif
- P. 78
- D'où partent-ils? (fin septembre)
- P. 81
- Les étapes de la conceptualisation
- P. 87
- Découverte de textes (début octobre)
- P. 100
- Le classement des mots du fichier (début décembre)
- P. 127
- Chapitre 5. Les évolutions sur l'année
- P. 127
- Une organisation qui se différencie
- P. 129
- Le déplacement des conceptions
- P. 130
- Compétences et rapport à l'écrit
- P. 132
- Comportements et envie d'apprendre
- P. 134
- L'activité se transforme
- P. 142
- Le souci de clarté cognitive
- P. 144
- Peut-on parler de méthode ?
- P. 149
- Une conception de l'apprentissage
- P. 153
- Troixième partie : La culture écrite ne s'arrête pas à l'écrit
- P. 159
- Chapitre 6. Modifier le rapport aux objets (technologie)
- P. 160
- "Dessine-moi un vélo..."
- P. 168
- Partir de l'objet pour se centrer sur son principe
- P. 172
- Le retour au vélo :approche historique
- P. 175
- Technologie ou culture technique ?
- P. 177
- Chapitre 7. Approche de la rationalité (géométrie)
- P. 177
- Classement de solides
- P. 180
- Décrire un solide sans le voir
- P. 181
- Construire un cube sans modèle
- P. 182
- Imaginez le développement du cube...
- P. 185
- Naissance de la géométrie
- P. 187
- Chapitre 8. Déplacement cognitif et résistances subjectives
- P. 187
- L'activité de conceptualisation
- P. 192
- L'écrit, ligne de démarcation symbolique et sociale
- P. 195
- Des points particulièrement sensibles
- P. 197
- Chapitre 9. Les processus de mobilisation
- P. 197
- Des trajectoires singuilières
- P. 206
- Les facteurs de mobilisation
- P. 209
- Le rôle de l'écrit
- P. 213
- Conclusion
- P. 214
- L'activité tremplin de la mobilisation scolaire
- P. 219
- Pour une approche anthropologique du savoir