Comment les enfants entrent dans la culture écrite
Entrer dans la culture écrite, ce n'est pas seulement apprendre à lire et à écrire, c'est aussi modifier son rapport au langage et au monde. Quelles difficultés les enfants rencontrent-ils ? D'où proviennent les différences face à la culture écrite ? L'activité peut-elle développ...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Livre papier |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
Paris :
Retz
DL 1997.
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| Materias: | |
| Nota: |
La mention "pédagogie" sur les ouvrages publiés par Retz est une mention de domaine jusqu'en 1999 Autre(s) tirage(s) : 1999 Les élèves observés ont la particularité d'apprendre à lire et à écrire en étant confrontés à de vrais textes dont ils interrogent le sens collectivement. On assiste aux échanges entre les élèves qui, pour pénétrer dans l'écrit, s'aident des outils-ressou |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
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| 020 | |a 2725618584 (br.) : |c 18 EUR | ||
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| 082 | |a 370 | ||
| 100 | 1 | |a Bernardin, Jacques, |d 1951- | |
| 245 | 1 | 0 | |a Comment les enfants entrent dans la culture écrite |c Jacques Bernardin ; préf. de Jean-Yves Rochex. |
| 260 | |a Paris : |b Retz, |c DL 1997. | ||
| 300 | |a 1 vol. (228 p.) : |b ill. ; |c 22 cm. | ||
| 500 | |a La mention "pédagogie" sur les ouvrages publiés par Retz est une mention de domaine jusqu'en 1999 | ||
| 500 | |a Autre(s) tirage(s) : 1999 | ||
| 500 | |a Les élèves observés ont la particularité d'apprendre à lire et à écrire en étant confrontés à de vrais textes dont ils interrogent le sens collectivement. On assiste aux échanges entre les élèves qui, pour pénétrer dans l'écrit, s'aident des outils-ressou | ||
| 504 | |a Bibliogr. p. [225]-228. Glossaire | ||
| 505 | 0 | |a P. 15 -- Introduction -- P. 21 -- Première partie : L'école face à la diversité -- P. 23 -- Chapitre 1. L' "état des lieux" à la rentrée au CP -- P. 24 -- À l'écoute des élèves -- P. 32 -- À l'écoute des parents -- P. 37 -- Les effets du discours familial -- P. 41 -- Chapitre 2. Quelles réponses de l'école ? -- P. 41 -- La mise en place des "coutumes"de la classe -- P. 48 -- Le rapport école / famille -- P. 55 -- Deuxième partie : L'activité des élèves, quels repères ? -- P. 59 -- Chapitre 3. Une démarche de découverte de l'écrit -- P. 60 -- Ce qu'ils savent déjà -- P. 60 -- De la mise en ordre dans le complexe -- P. 63 -- Progression -- P. 65 -- Des usages sociaux différenciés -- P. 67 -- L'écrit à la maison et dans la rue -- P. 73 -- Chapitre 4. Nature du système écrit et stratégies de lecture -- P. 73 -- Une représentation qui échappe au figuratif -- P. 78 -- D'où partent-ils? (fin septembre) -- P. 81 -- Les étapes de la conceptualisation -- P. 87 -- Découverte de textes (début octobre) -- P. 100 -- Le classement des mots du fichier (début décembre) -- P. 127 -- Chapitre 5. Les évolutions sur l'année -- P. 127 -- Une organisation qui se différencie -- P. 129 -- Le déplacement des conceptions -- P. 130 -- Compétences et rapport à l'écrit -- P. 132 -- Comportements et envie d'apprendre -- P. 134 -- L'activité se transforme -- P. 142 -- Le souci de clarté cognitive -- P. 144 -- Peut-on parler de méthode ? -- P. 149 -- Une conception de l'apprentissage -- P. 153 -- Troixième partie : La culture écrite ne s'arrête pas à l'écrit -- P. 159 -- Chapitre 6. Modifier le rapport aux objets (technologie) -- P. 160 -- "Dessine-moi un vélo..." -- P. 168 -- Partir de l'objet pour se centrer sur son principe -- P. 172 -- Le retour au vélo :approche historique -- P. 175 -- Technologie ou culture technique ? -- P. 177 -- Chapitre 7. Approche de la rationalité (géométrie) -- P. 177 -- Classement de solides -- P. 180 -- Décrire un solide sans le voir -- P. 181 -- Construire un cube sans modèle -- P. 182 -- Imaginez le développement du cube... -- P. 185 -- Naissance de la géométrie -- P. 187 -- Chapitre 8. Déplacement cognitif et résistances subjectives -- P. 187 -- L'activité de conceptualisation -- P. 192 -- L'écrit, ligne de démarcation symbolique et sociale -- P. 195 -- Des points particulièrement sensibles -- P. 197 -- Chapitre 9. Les processus de mobilisation -- P. 197 -- Des trajectoires singuilières -- P. 206 -- Les facteurs de mobilisation -- P. 209 -- Le rôle de l'écrit -- P. 213 -- Conclusion -- P. 214 -- L'activité tremplin de la mobilisation scolaire -- P. 219 -- Pour une approche anthropologique du savoir | |
| 520 | |a Entrer dans la culture écrite, ce n'est pas seulement apprendre à lire et à écrire, c'est aussi modifier son rapport au langage et au monde. Quelles difficultés les enfants rencontrent-ils ? D'où proviennent les différences face à la culture écrite ? L'activité peut-elle développer l'envie d'apprendre ? L'originalité de ce livre est que l'auteur est lui-même l'enseignant de la classe décrite dans ces pages. | ||
| 650 | |a Lecture | ||
| 650 | |a Écriture |x Étude et enseignement (primaire) |z France | ||
| 650 | |a Langage | ||
| 650 | |a Communication écrite |x Étude et enseignement (primaire) | ||
| 650 | |a Apprentissage, Psychologie de l' | ||
| 650 | |a Lecture |x Étude et enseignement (primaire) | ||
| 700 | 1 | |a Rochex, Jean-Yves, |d 19..- |4 aui | |
| 997 | |0 160295 |1 Livre papier |a Ressource papier |c 0/Orléans/ |c 1/Orléans/BU Lettres, Langues et Sciences humaines/ |z Orléans, BU Lettres, Langues et Sciences humaines, 372.6 BER | ||