La résistance aux emprises : comment la développer dès l'École ?
Pourquoi un ouvrage sur l'emprise? Ce phénomène, qui établit entre les humains une relation de dominant à dominé, touche préférentiellement des personnes peu armées pour s'en défendre, et en particulier les enfants. Cet ouvrage explore les différentes formes que peut prendre la relation d&...
Gorde:
| Egile Nagusiak: | , , , |
|---|---|
| Formatua: | Livre papier |
| Hizkuntza: | Français |
| Argitaratua: |
Lyon :
Chronique sociale
DL 2025.
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| Saila: | Pédagogie Formation : l'essentiel
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| Gaiak: | |
| Oharra: |
Autres contributions : Bruno Robbes, Nadine Gaudin, Olivier Sorel, Maridjo Graner, François Soulard, Isabelle Haigneré, Marie Tamarelle-Verhaeghe, Anne Leraille |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| LEADER | 06893nam a22003137a 4500 | ||
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| 001 | 1434482 | ||
| 008 | 251124s2025 xxe ||| |||| 00| 0 fre d | ||
| 009 | PPN292060351 | ||
| 020 | |a 9782385480462 (broché) : |c 12,90 EUR | ||
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| 082 | |a 379 | ||
| 100 | 1 | |a Favre, Daniel, |d 1950- | |
| 245 | 1 | 0 | |a La résistance aux emprises : |b comment la développer dès l'École ? |c coordonné par Daniel Favre ; [auteurs] Odile Delanchy, Brigitte Liatard, Danièle Epstein [et 8 autres]. |
| 260 | |a Lyon : |b Chronique sociale, |c DL 2025. | ||
| 300 | |a 1 volume (116 pages) ; |c 22 cm. | ||
| 490 | 0 | |a Pédagogie Formation : l'essentiel | |
| 500 | |a Autres contributions : Bruno Robbes, Nadine Gaudin, Olivier Sorel, Maridjo Graner, François Soulard, Isabelle Haigneré, Marie Tamarelle-Verhaeghe, Anne Leraille | ||
| 504 | |a Bibliographie pages 115-[117]. Notes bibliographiques | ||
| 505 | 0 | |a P. 7 -- Préambule -- P. 8 -- Introduction et problématisation -- P. 19 -- Témoignage nů : Quand on veut mettre les compétences psychosociales dans des cases -- P. 22 -- Témoignage nů : L institution scolaire : un terreau propice aux emprises ? -- P. 24 -- Chapitre 1 : Influence ou emprise ? Comment les distinguer -- P. 24 -- L influence -- P. 25 -- L exaltation du besoin d estime -- P. 26 -- L emprise -- P. 26 -- De personne à personne -- P. 27 -- Au niveau collectif -- P. 28 -- Les moyens : la manipulation des esprits -- P. 28 -- Dans les sectes -- P. 29 -- Conclusion -- P. 30 -- Chapitre 2 : L arme de la dépendance. Influence et rapports de forces cognitifs : nouvelles formes d emprises ? -- P. 31 -- Le nouveau décor conflictuel -- P. 32 -- Le modus operandi des dépendances -- P. 34 -- Extension du domaine de l emprise et de la lutte -- P. 34 -- Les manœuvres cognitives -- P. 36 -- La doxa constructiviste -- P. 37 -- Vers un relèvement de l esprit -- P. 38 -- Deux perspectives -- P. 40 -- Chapitre 3 : Des prêt-à-penser au sujet en devenir -- P. 41 -- Le piège d un processus totalitaire -- P. 42 -- L emprise, une pulsion ? -- P. 43 -- De la pulsion d emprise à la pulsion de mort -- P. 45 -- De la manipulation d alcôve à la manipulation des masses -- P. 47 -- Un monstre aux multiples facettes -- P. 49 -- L École, un espace de mobilisation de la pensée -- P. 51 -- Chapitre 4 : La discipline positive à l école comme levier de compétences psychosociales pour résister à l emprise -- P. 51 -- Introduction -- P. 53 -- Témoignages -- P. 56 -- Conclusion -- P. 58 -- Chapitre 5 : Comment l affirmation de soi des élèves médiateurs peut contribuer à développer la résistance aux emprises : la possibilité de dire non -- P. 67 -- Chapitre 6 : Apprendre à penser plus finement ce que l on ressent pour résister aux emprises -- P. 70 -- Renoncer au behaviorisme comme seule grille de lecture des motivations humaines -- P. 72 -- Rendre à l humain sa complexité -- P. 73 -- Motivation d addiction et emprises -- P. 76 -- Les THC permettent de changer d échelle : l exemple de la dernière pandémie -- P. 79 -- Une proposition pour permettre de développer la résistance aux emprises des élèves -- P. 83 -- Chapitre 7 : Comment aider les élèves à mieux résister aux emprises dans les relations avec les enseignants et avec leurs pairs ? Le concept d autorité éducative -- P. 83 -- Des modifications des relations d autorité dans les sociétés occidentales -- P. 85 -- Quels effets sur l éducation et l école ? -- P. 86 -- Les mutations sociétales du statut du savoir -- P. 87 -- Leurs conséquences sur l autorité du professeur et sur le rapport au savoir des élèves -- P. 89 -- Différentes conceptions de l autorité enseignante et les pratiques pédagogiques qui en découlent -- P. 99 -- Chapitre 8 : Pourquoi attendre encore pour agir ? -- P. 103 -- Synthèse conclusive : Neuf pistes d action pour permettre aux élèves de résister aux emprises | |
| 520 | |a Pourquoi un ouvrage sur l'emprise? Ce phénomène, qui établit entre les humains une relation de dominant à dominé, touche préférentiellement des personnes peu armées pour s'en défendre, et en particulier les enfants. Cet ouvrage explore les différentes formes que peut prendre la relation d'emprise et les moyens de renforcer la capacité d'y résister. Celle-ci ne s'improvise pas et demande à être éduquée, et si possible dès l'enfance. Daniel Favre montre qu'elle passe par une reconnection avec soi-même à l'aide des Compétences psychosociales (CPS) auxquelles les enseignants devraient être formés pour y former à leur tour leurs élèves. Il partage avec Anne Leraille la préoccupation que ces CPS soient à portée véritablement émancipatrice tandis que Marie Tamarelle-Verhaeghe déplore que la vie scolaire, par le contrôle qu'elle exerce sur les élèves, encourage plutôt la déresponsabilisation, qui fait le lit de la soumission aux emprises. Maridjo Graner et Daniel Favre s'intéressent aux motivations, tant des dominants que des dominés, et reconnaissent l'importance de savoir les reconnaître en soi pour reprendre sa liberté de penser, s'autoréguler et user d'esprit critique par rapport aux influences extérieures, comme celle dont s'inquiète Danièle Epstein, celle de l'emprise sur l'esprit des jeunes d'une idéologie individualiste et consumériste qui imprègne la société tout entière. François Soulard montre que la dépendance peut aussi s'installer dans les rapports d'État à État avec des conséquences au niveau éducatif. Nadine Gaudin et son équipe ainsi que Brigitte Liatard détaillent, chacune selon son expérience, la façon dont l'éducation permet aux jeunes de savoir s'affirmer sans chercher à dominer ni se soumettre, tandis que Bruno Robbes souligne le rôle d'une autorité qui soit éducative et non elle-même une emprise ou un refus de toute intervention. Dans leur diversité, qui reflète la complexité de ce sujet, les chapitres développent chacun un point de vue et des arguments qui ne font pas forcément consensus. Ils restent ouverts à la critique argumentée, dans un esprit d'objectivité qui définit l'esprit scientifique. L'ouvrage se termine par 9 propositions à expérimenter et par une urgence : repérer et neutraliser les injonctions paradoxales qui traversent notre société et inévitablement son École. En nous affaiblissant, elles nous rendent vulnérables aux emprises. | ||
| 650 | |a Psychologie de l'éducation | ||
| 650 | |a Manipulation (psychologie) |x Prévention | ||
| 650 | |a Esprit critique |x Étude et enseignement | ||
| 650 | |a Compétences sociales |x Chez l'enfant | ||
| 700 | 1 | |a Delanchy, Odile, |d 19..- |4 aut | |
| 700 | 1 | |a Liatard-Dulac, Brigitte. |4 aut | |
| 700 | 1 | |a Epstein, Danièle. |4 aut | |
| 997 | |0 1434482 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |c 0/Orléans/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |z Orléans, INSPE CVL, 370.153 RES | ||