Rôle de la valence émotionnelle des stimuli : de l'attribution aux effets sur la mémoire de travail et la conscience phonologique des enfants de 4 à 6 ans
Un nombre grandissant d études s intéresse à l influence des émotions sur les activités cognitives des enfants (Cuisinier, 2016 ; Cuisinier & Pons, 2011). Dans ce cadre, la majorité des travaux porte sur l influence du ressenti émotionnel des enfants sur leur performance à des tâches scolaires t...
Gorde:
| Egile nagusia: | |
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| Beste egile batzuk: | , , , , , |
| Formatua: | Thèse numérique |
| Hizkuntza: | Français |
| Argitaratua: |
2023.
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| Sarrera elektronikoa: | Accès réservé au texte intégral |
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Titre provenant de l'écran-titre Ecole(s) Doctorale(s) : École doctorale Humanités et Langues (Centre-Val de Loire ; 2018-....) Partenaire(s) de recherche : Équipe de recherche contextes et acteurs de l'éducation (Orléans ; 2018-....) (Laboratoire) Autre(s) contribution(s) : Séverine Casalis (Président du jury) ; Séverine Casalis, Arielle Syssau, Valérie Pennequin, Magali Noyer, Philippe Bourdier (Membre(s) du jury) ; Arielle Syssau, Valérie Pennequin (Rapporteur(s)) |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Variante du titre: | Role of the emotional valence of stimuli :, from ratings to effects on working memory and phonological awareness in 4- to 6-year-olds |
| Gaia: | Un nombre grandissant d études s intéresse à l influence des émotions sur les activités cognitives des enfants (Cuisinier, 2016 ; Cuisinier & Pons, 2011). Dans ce cadre, la majorité des travaux porte sur l influence du ressenti émotionnel des enfants sur leur performance à des tâches scolaires telles que l orthographe, la copie, ou encore la production écrite (Fartoukh, Chanquoy & Piolat, 2014 ; Soulier & Largy, 2019). D autres études, plus rares, portant sur le contenu émotionnel du support traité au cours d activités cognitives (mots, images, textes) (Blanchette & Richards, 2010) nous intéressent tout particulièrement. A cet égard, la littérature met en évidence des effets contrastés de la valence émotionnelle du support sur les activités cognitives de l enfant. Ces disparités ne trouvent que peu d explications ou d interprétations dans les modèles d interaction développés chez l adulte (Ellis & Moore, 1999 ; Pessoa, 2009). Si les recherches émergent chez l enfant âgé de 7 à 12 ans, elles restent encore trop rares chez le jeune enfant. Ainsi, la présente thèse s articule autour de deux axes de recherche. Dans un premier temps, il est question du développement de la capacité d attribution de la valence émotionnelle du jeune enfant. Il s agit d étudier la capacité de l enfant à attribuer une valence émotionnelle à des stimuli tels que les mots, les images et les mots-images. Les résultats de cette étude montrent que plus les enfants sont jeunes, plus ils sont soumis à un biais de positivité lors de l attribution de valence à des stimuli. En d autres termes, ils attribuent une valence positive à des stimuli qui seraient jugés comme neutres voire négatifs par des enfants plus âgés ou des adultes. Autre élément intéressant, le jugement neutre n apparait qu à partir de l âge de 5, 6 ans. Enfin, l attribution de la valence négative est stable au cours du développement. Ces éléments sont discutés à la lumière du développement conceptuel du jeune enfant. La discussion évoque également la prise en compte des environnements langagiers émotionnels quotidiens des enfants et les potentielles implications pour les éducateurs de la petite enfance et les enseignants. Dans un deuxième temps, la question de l influence de la valence émotionnelle du support présenté à l enfant sur ses activités cognitives est traitée. D abord est abordée l influence de la valence émotionnelle du support sur les capacités en mémoire de travail verbale des enfants. Cette étude met en évidence que le jeune enfant est également soumis à un biais de positivité dans le maintien de l information en mémoire de travail verbale, les enfants mémorisant mieux des listes de mots positives que neutres ou encore négatives et effectuant moins d erreurs de rappel dans cette condition. De plus, le jeune enfant est également soumis à un biais de négativité lors du rappel de listes de mots à valence émotionnelle, les listes négatives suscitant des performances particulièrement faibles et de nombreuses erreurs de rappel. Nous discutons l implication de ces résultats sur le choix de supports pédagogiques, de consignes de travail afin de faciliter la mémorisation à court terme et donc la réalisation d activités scolaires. Enfin, est étudié l effet de la valence émotionnelle du support sur les habiletés phonologiques du jeune enfant. Nous avons un intérêt particulier à étudier la conscience phonologique car elle est constituée d un panel d habiletés caractérisées par des niveaux de difficultés et d abstraction distincts. Or, la littérature met en évidence des effets différentiels de la valence émotionnelle du support selon la nature et la complexité de la tâche (Tornare et al., 2016). A cet égard, nos analyses montrent que la valence positive du support utilisé lors de tâches phonologiques s avère bénéfique sur les habiletés des jeunes enfants. Enfin, un modèle intégratif permettant d expliquer l ensemble de nos résultats sera proposé en conclusion de ce travail. A growing number of studies are interested in the influence of emotions on children's cognitive processes (Cuisinier, 2016; Cuisinier & Pons, 2011). The majority of studies focus on the influence of children's emotional feelings on their performance on school tasks such as spelling, copying, or written production (Fartoukh, Chanquoy & Piolat, 2014; Soulier & Largy, 2019). Only a few studies on the emotional content of the stimuli processed during cognitive activities (words, images, and texts) (Blanchette & Richards, 2010) are of particular interest to us. In this respect, the literature highlights the contrasting effects of the emotional valence of the stimuli on children s cognitive processes. These disparities have little explanation or interpretation in the interaction models developed in adults (Ellis & Moore, 1999; Pessoa, 2009). While research is emerging in children aged 7 to 12 years, it is still too rare in young children.Thus, the present thesis is structured around two lines of research. First, the development of young children s emotional valence rating ability is examined. This involves studying the children s ability to rate the emotional valence of stimuli such as words, pictures, and word-pictures. The results of this study show that the younger the children are, the more they tend to have a positivity bias when rating the valence of stimuli. In other words, they rate stimuli as positive that would be rated as neutral or even negative by older children and adults. Another interesting element is that the neutral rating only appears at the age of 5 or 6. Finally, the rating of negative valence is stable during development. These elements are discussed in light of the conceptual development of young children. The discussion also takes into consideration children's everyday emotional language environments and the potential implications for early childhood educators and teachers.Second, the question of the influence of the emotional valence of the stimuli on their cognitive activities is addressed. First, the influence of the emotional valence of stimuli on the children's verbal working memory abilities is discussed. This study shows that young children also tend to have a positivity bias in verbal working memory, with children memorizing positive word lists better than neutral or negative ones and making fewer recall errors in this condition. In addition, young children also tend to have a negativity bias when recalling emotionally charged word lists, with negative lists eliciting particularly poor performance and many errors in recall. We discuss the implications of these results on the choice of teaching aids and work instructions to facilitate short-term memorization and thus the realization of school activities. Finally, the effect of emotional valence on the phonological skills of young children is studied. We are particularly interested in studying phonological awareness because it consists of a range of skills characterized by distinct levels of difficulty and abstraction. Yet, the literature highlights differential effects of the emotional valence of the stimuli depending on the nature and complexity of the task (Tornare et al., 2016). In this respect, our analyses show that the positive valence of the stimuli used during phonological tasks proves beneficial to young children's abilities. Finally, an integrative model to explain all our results will be proposed at the conclusion of this work. |
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| Alearen deskribapena: | Titre provenant de l'écran-titre Ecole(s) Doctorale(s) : École doctorale Humanités et Langues (Centre-Val de Loire ; 2018-....) Partenaire(s) de recherche : Équipe de recherche contextes et acteurs de l'éducation (Orléans ; 2018-....) (Laboratoire) Autre(s) contribution(s) : Séverine Casalis (Président du jury) ; Séverine Casalis, Arielle Syssau, Valérie Pennequin, Magali Noyer, Philippe Bourdier (Membre(s) du jury) ; Arielle Syssau, Valérie Pennequin (Rapporteur(s)) |