Difficultés en maths et si c'était un trouble dys ?
Apprendre les tables de multiplication, calculer, résoudre des problèmes, mais aussi lire l'heure, faire les courses, cuisiner... : chaque jour, nous interagissons avec notre environnement en engageant nos habiletés mathématiques. Les mathématiques sont nécessaires à la bonne compréhension du m...
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| Autors principals: | , |
|---|---|
| Format: | Livre papier |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
[Paris] :
Retz
DL 2023.
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| Col·lecció: | Comprendre & aider
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| Matèries: | |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Edition sous un autre format: | • Difficultés en maths et si c'était un trouble dys ?, Annaïck Lebayle-Bourhis, Vincent Lodenos, 2023, Paris, Retz, Comprendre & aider, 978-2-7256-7681-4 |
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| 100 | 1 | |a Lebayle, Annaïck, |d 19..- | |
| 245 | 1 | 0 | |a Difficultés en maths et si c'était un trouble dys ? |c Annaïck Lebayle-Bourhis, Vincent Lodenos. |
| 260 | |a [Paris] : |b Retz, |c DL 2023. | ||
| 300 | |a 1 volume (287 pages) : |b illustrations en couleurs, couverture illustrée en couleurs ; |c 19 cm. | ||
| 490 | 1 | |a Comprendre & aider | |
| 504 | |a Bibliographie pages 276-284. Sitographie pages 285-286. Notes bibliographiques en bas de pages | ||
| 505 | 0 | |a P. 11 -- Première partie. Les mathématiques au quotidien : pour qui ? pour quoi ? -- P. 13 -- Faire des mathématiques, qu'est-ce que c'est ? -- P. 20 -- Faire des mathématiques pour appréhender le monde -- P. 31 -- Vivre et grandir avec des difficultés en maths -- P. 43 -- Deuxième partie. Mathématiques et fonctionnement du cerveau -- P. 45 -- Le développement des habiletés mathématiques : un concept modélisé -- P. 76 -- Structuration d'un système numérique mature -- P. 83 -- Approche neuropsychologique de la construction du nombre -- P. 92 -- Troisième partie. Difficulté ou trouble d'apprentissage en mathématiques : quelles manifestations chez l'enfant ? -- P. 94 -- Fragilités, retard ou trouble -- P. 99 -- Dyscalculie ou trouble spécifique des apprentissages mathématiques (TSAM) ? -- P. 108 -- Manifestations et symptômes du TSAM -- P. 165 -- Quatrième partie. Comment repérer, dépister, diagnostiquer un trouble des apprentissages mathématiques ? -- P. 167 -- Du repérage au diagnostic, quelle réalité clinique pour la famille, les enseignants et les professionnels de santé ? -- P. 172 -- Parcours de soin et recommandations de la HAS -- P. 180 -- Un diagnostic argumenté -- P. 209 -- Cinquième partie. Comment accompagner et aider les enfants atteints d'un TSAM ? -- P. 212 -- Qui pour accompagner ? -- P. 213 -- La famille : un accompagnement au quotidien -- P. 226 -- Les professionnels de santé : propositions thérapeutiques de soins -- P. 235 -- L'école : aides et adaptations pédagogiques | |
| 520 | |a Apprendre les tables de multiplication, calculer, résoudre des problèmes, mais aussi lire l'heure, faire les courses, cuisiner... : chaque jour, nous interagissons avec notre environnement en engageant nos habiletés mathématiques. Les mathématiques sont nécessaires à la bonne compréhension du monde. Au sein de l'école, c'est un apprentissage fondamental qui peut cependant s'avérer difficile pour certains et impacter significativement la réussite scolaire ainsi que le bien-être des enfants. Si la difficulté inhérente aux apprentissages est naturelle et à accompagner chez tous, il arrive parfois qu elle persiste, s intensifie et pose la question d un trouble des apprentissages. Dyscalculie ? Trouble spécifique des apprentissages touchant le calcul, la numération et/ou la résolution de problème (TSAM) ? De quoi parle-t-on et comment accompagner l enfant et sa famille ? À l aide d études de cas et de vignettes cliniques, cet ouvrage revient sur ce que l on entend aujourd hui par TSAM en décrivant la symptomatologie et les manifestations qui lui sont associées en classe et dans la vie quotidienne. En s appuyant sur les classifications internationales relatives aux troubles du neurodéveloppement et sur les préconisations de la Haute Autorité de Santé, il aborde : - Les liens existants entre le développement des compétences mathématiques et les facteurs neurobiologiques, cognitifs, psychologiques et environnementaux - Les étapes nécessaires à l établissement d un diagnostic - L accompagnement pédagogique et la coordination des soins. | ||
| 650 | |a Enfants en difficulté d'apprentissage | ||
| 650 | |a Troubles de l'apprentissage | ||
| 650 | |a Besoins éducatifs particuliers | ||
| 650 | |a Enfants dyscalculiques | ||
| 650 | |a Difficultés en mathématiques | ||
| 700 | 1 | |a Lodenos, Vincent, |d 19..- |4 aut | |
| 776 | 0 | |0 284048623 |t Difficultés en maths et si c'était un trouble dys ? |f Annaïck Lebayle-Bourhis, Vincent Lodenos |d 2023 |c Paris |n Retz |s Comprendre & aider |z 978-2-7256-7681-4 | |
| 997 | |0 1076209 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |b INSPE |c 0/Blois/ |c 0/Chartres/ |c 0/Tours Fondettes/ |c 1/Blois/INSPE CVL/ |c 1/Chartres/INSPE CVL/ |c 1/Tours Fondettes/INSPE CVL/ |z Chartres, INSPE CVL, 371.9 LEB |z Blois, INSPE CVL, 371.914 LEB |z Tours Fondettes, INSPE CVL, 371.9 LEB | ||