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  2. 2
    Présentation du lycien : une langue anatolienne du Ier millénaire av. J.-C.
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    Introduction
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    Pourquoi l’intertextualité dans les études anciennes ?
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  5. 5
    Signaler et commenter les allusions : marquage de l’intertextualité
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  6. 6
    Lectures possibles, lectures probables ? Allusion et intertextualité face à la question de la preuve
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  7. 7
    Introduction. La langue comme objet didactique : langues anciennes et langues vivantes étrangères, champs séparés, questions communes
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  8. 8
    Pour une lecture des textes latins sans les « béquilles » de la traduction
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  9. 9
    Les compétences audio-orales dans l’enseignement des langues anciennes et spécialement du latin
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  10. 10
    La place de la grammaire et du vocabulaire dans l’enseignement des langues anciennes et des langues vivantes étrangères : une histoire croisée
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  11. 11
    Éducation au plurilinguisme : quid des langues anciennes ?
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  12. 12
    Un usage de l’intertextualité à la renaissance : imitation et émulation dans la Cinthia d’Enea Silvio Piccolomini
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  13. 13
    Décrire la traversée des Alpes au xvie siècle : la réinvention d’un motif topique
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  14. 14
    une énigme dans une épigramme de Callimaque (Ép. XXXVII Pf.)
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  15. 15
    les jours de la semaine : typologie d’un champ lexical
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    Références bibliographiques
    Argitaratua izan da: URI:https://journals.openedition.org/lalies (2026)
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  17. 17
    Varia
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  19. 19
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  20. 20
    Théories poétiques néo-latines
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