Accompagnement à la scolarité et mobilité
La mobilisation de « partenaires » par l’école aux côtés de l’école depuis une vingtaine d’années – notamment via le dispositif d’accompagnement à la scolarité - laisse dans l’ombre, par-delà les argumentaires officiels, les raisons profondes qui la justifient, tout comme elle se passe de définir la...
שמור ב:
| הוצא לאור ב: | URI:https://journals.openedition.org/sejed, |
|---|---|
| מחבר ראשי: | |
| פורמט: | Article ou chapitre numérique |
| שפה: | Français |
| יצא לאור: |
Sociétés et jeunesses en difficulté
2010
|
| נושאים: | |
| גישה מקוונת: | Accès Université d'Orléans et IFPM |
| סיכום: | La mobilisation de « partenaires » par l’école aux côtés de l’école depuis une vingtaine d’années – notamment via le dispositif d’accompagnement à la scolarité - laisse dans l’ombre, par-delà les argumentaires officiels, les raisons profondes qui la justifient, tout comme elle se passe de définir la place et les propriétés de ceux qui sont appelés à être des accompagnateurs. Cet impensé se retrouve chez ceux-là même qui s’investissent aux côtés de l’école, au point que s’obscurcit la question de ce qu’accompagner à la scolarité peut vouloir dire. Ce dispositif répond en définitive à la nécessité de trouver la solution scolaire pour maintenir sans heurts dans l’école des individus non disposés à y rester ou rétifs, sans remettre en cause ni la forme scolaire ni sa vocation émancipatrice. Dans la perspective de gérer les « milieux difficiles », les agents périscolaires deviennent des « alliés objectifs » de l’école pour adapter les enfants et leurs familles au mode scolaire de socialisation, à ses formes et à sa culture. Mobilisant ces agents pour faire œuvre de « prosélytisme scolaire », le dispositif s’attache à s’assurer de leur « adhésion doxique au mode scolaire de socialisation » et à tous les attendus de la doxa scolaire, à ancrer l’idée que toute « action sur la société [passe] par une intervention pédagogique », que toutes les solutions aux problématiques scolaires doivent être recherchées dans l’ordre scolaire, et à régler – au-delà de l’incantatoire rappel à l’existence d’une « communauté éducative » - la « lutte pour le partenariat » entre école et instances extérieures à l’école. Les positions que les accompagnateurs occupent et leurs dispositions sociales expliquent leur adhésion à cette doxa, tout comme les inflexions hétérodoxiques. Se structure ainsi un répertoire de pratiques et de significations de ce que peut vouloir dire l’accompagnement à la scolarité. |
|---|