Vous avez dit portfolio? Formalisation d’un modèle de portfolio de formation-évaluation pour le développement de compétences dans l’enseignement supérieur
La généralisation de l’approche par compétences dans l’enseignement supérieur suscite un intérêt croissant pour les démarches de portfolio. Toutefois, la grande diversité de leurs formes et de leurs modalités d’implémentation rend difficile l’identification de leurs principes de fonctionnement et de...
Saved in:
| In: | URI:https://journals.openedition.org/ripes, |
|---|---|
| Main Authors: | , |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Published: |
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2026
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | La généralisation de l’approche par compétences dans l’enseignement supérieur suscite un intérêt croissant pour les démarches de portfolio. Toutefois, la grande diversité de leurs formes et de leurs modalités d’implémentation rend difficile l’identification de leurs principes de fonctionnement et des conditions de leur efficacité. Le présent article propose un état de l’art ainsi qu’une formalisation explicite d’un modèle de portfolio de formation-évaluation, en décrivant ses fondements théoriques, son architecture pédagogique et ses modalités de mise en œuvre. La démarche, déployée auprès d’une cohorte importante d’étudiants de troisième année de licence en sciences de l’éducation et de la formation, repose sur une structuration progressive des apprentissages articulant productions successives, cycles de rétroactions, accompagnement pédagogique et temporalités d’évaluation flexibles. À partir d’une méthodologie mixte (quantitative et qualitative) et hybride (transversale et longitudinale), les résultats suggèrent des effets positifs sur le sentiment de cohérence entre formation et évaluation ainsi que sur l’identification, l’appropriation, le transfert et la visibilité des compétences mobilisées dans la formation. Le niveau de satisfaction, ainsi que les intentions et recommandations d’usage, apparaissent également élevés. Ces résultats sont discutés comme des indicateurs permettant d’éclairer le fonctionnement du dispositif, ses conditions d’appropriation ainsi que ses potentialités de transfert à d’autres contextes pédagogiques. La démarche présentée appelle ainsi à un déplacement paradigmatique, d’un modèle centré sur l’enseignement vers un modèle centré sur l’apprentissage, dans lequel l’évaluation devient une composante structurante et dynamique du processus de formation plutôt qu’un dispositif figé de certification. |
|---|