Les actions enseignantes pour favoriser l’intégration des étudiants à distance dans les cours comodaux en enseignement supérieur
L'intégration des étudiants se définit comme un processus interactif par lequel les étudiants deviennent des membres à part entière de la communauté universitaire, selon trois dimensions : académique (performance et développement intellectuel), sociale (implication dans les activités et relatio...
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| Udgivet i: | URI:https://journals.openedition.org/ripes, |
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| Auteurs principaux: | , , , |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Udgivet: |
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2026
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| Fag: | |
| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | L'intégration des étudiants se définit comme un processus interactif par lequel les étudiants deviennent des membres à part entière de la communauté universitaire, selon trois dimensions : académique (performance et développement intellectuel), sociale (implication dans les activités et relations interpersonnelles) et professionnelle (expérience positive dans le parcours professionnel) (Roberts, 2012). L’objectif de cette étude est d’identifier les actions des enseignants visant à augmenter les présences pour favoriser l’intégration des étudiants à distance dans les cours comodaux aux cycles supérieurs. Peu de recherches antérieures se sont intéressées à l’intégration des étudiants dans les cours comodaux. Le modèle de la Community of Inquiry de Garrison et al. (2000) a été retenu dans cette recherche afin de définir les présences cognitive, enseignante et sociale, auxquelles la présence institutionnelle a été ajoutée. Pour répondre à l’objectif de l’étude, une méthodologie qualitative a été adoptée et un échantillon de convenance non probabiliste, composé de participants volontaires, a été constitué. Les participants étaient des étudiants (n = 8) inscrits dans un programme d’études supérieures en enseignement proposant uniquement des cours comodaux, leurs enseignants (n = 5) ainsi que leurs soutiens techniques (n=5). Des entretiens semi-structurés individuels et un groupe de discussion ont été utilisés comme méthode de collecte de données. Ces données ont fait l’objet d’une analyse de contenu avec NVivo 14. Les résultats montrent que les enseignants augmentent les présences en offrant des moments collaboratifs tels que des travaux en équipe (présence sociale), des rétroactions et des activités pratiques (présence enseignante), des mesures de soutien (présence institutionnelle), favorisant ainsi l’intégration académique, sociale et professionnelle des étudiants. |
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