Perceptions des enseignements et stratégies d’apprentissage en première année universitaire
De premiers travaux ont étudié les liens entre la perception des enseignements et l’approche de l’apprentissage par les étudiants (Diseth et al., 2006). Notre étude s’inscrit dans le prolongement de ces travaux et vise à étudier simultanément ces deux facettes des processus d’enseignement-apprentiss...
Gorde:
| Argitaratua izan da: | URI:https://journals.openedition.org/ripes, |
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| Egile Nagusiak: | , , , , , |
| Formatua: | Article ou chapitre numérique |
| Argitaratua: |
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2026
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| Gaiak: | |
| Sarrera elektronikoa: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Gaia: | De premiers travaux ont étudié les liens entre la perception des enseignements et l’approche de l’apprentissage par les étudiants (Diseth et al., 2006). Notre étude s’inscrit dans le prolongement de ces travaux et vise à étudier simultanément ces deux facettes des processus d’enseignement-apprentissage en distinguant l’appréciation positive et négative qu’un étudiant a d’un enseignement. Les objectifs de l’étude sont triples : repérer les perceptions qu’ont les étudiants d’un enseignement, leurs stratégies d’apprentissage et d’éventuelles différences de types de stratégies selon les cas de figure. L’étude qualitative réalisée à partir d’entretiens auprès d’étudiants en première année universitaire (N = 44) met en évidence trois éléments clés de leur appréciation des enseignements : leurs dispositions envers l’enseignement, les attitudes et postures des enseignants ainsi que les qualités de l’enseignement relevant pour certaines des pédagogies transmissives et pour d’autres des pédagogies actives. Elle montre également l’impact de l’appréciation de l’enseignement sur la manière d’apprendre des étudiants : les stratégies sont diversifiées, profondes et combinées lorsque l’enseignement est apprécié et peu diversifiées, peu combinées et essentiellement axées sur la réussite pour un enseignement non apprécié. Enfin, les interactions tant avec l’enseignant qu’avec les pairs sont peu mobilisées quel que soit le cas de figure. |
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