La réflexivité infirmière en formation, entre injonction et allant-de-soi
En France, une réingénierie des études infirmières a eu lieu en 2009. Cette réforme accompagne une évolution d’ensemble de la profession et a profondément transformé le dispositif de formation. Désormais, l’analyse de l’activité infirmière en situation est considérée comme principale source d’appren...
Gorde:
| Argitaratua izan da: | URI:https://journals.openedition.org/ripes, |
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| Egile Nagusiak: | , |
| Formatua: | Article ou chapitre numérique |
| Argitaratua: |
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2022
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| Gaiak: | |
| Sarrera elektronikoa: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Gaia: | En France, une réingénierie des études infirmières a eu lieu en 2009. Cette réforme accompagne une évolution d’ensemble de la profession et a profondément transformé le dispositif de formation. Désormais, l’analyse de l’activité infirmière en situation est considérée comme principale source d’apprentissage. L’étudiant apprend de, par et pour les situations professionnelles. Deux catégories de formateurs, ceux exerçant en institut de formation en soins infirmiers d’une part et les infirmiers en poste chargés du tutorat des stages d’autre part contribuent ensemble au suivi de l’étudiant durant son parcours de formation. Ils sont en charge de l’accompagnement du processus réflexif par lequel l’étudiant doit construire son auto-formation en alternance entre institut de formation et terrain de stage.L’article interroge la manière dont ces formateurs ont vécu cette évolution durant laquelle le nouveau paradigme de la réflexivité et la redéfinition de la notion de compétence ont bousculé leur conception du métier et leur posture professionnelle.Les résultats font apparaitre que l’entrainement réflexif et l’injonction de professionnalisation, désormais attendus en formation infirmière fait évoluer la posture de ses formateurs, d'une position « traditionnelle et transmissive » de formation à une posture d’accompagnement pédagogique. Les praticiens devenus tuteurs de stage sont appelés à endosser une compétence pédagogique jusqu'alors considérée comme propre aux formateurs exerçant en institut de formation, tandis que ces derniers doivent remanier leur conception pédagogique pour désormais mener un travail d'accompagnement à l'apprentissage les éloignant des formes d’« enseignement » qu'ils avaient coutume de pratiquer. L’article interroge finalement l’absence d’un accompagnement adapté des formateurs dans leur appropriation de la réingénierie pédagogique de 2009. |
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