Que savent les élèves en Allemagne ?
L’article explicite d’abord les exigences exprimées vis-à-vis des élèves. La mission éducative et formatrice des établissements scolaires est abordée sous l’angle de leurs spécificités structurelles, du rapport entre les programmes officiels et la liberté pédagogique de l’enseignant, puis des référe...
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| Publicado en: | URI:https://journals.openedition.org/ries, |
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| Auteurs principaux: | , , |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado: |
Revue internationale d'éducation de Sèvres
2012
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| Sujets: | |
| Acceso en liña: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | L’article explicite d’abord les exigences exprimées vis-à-vis des élèves. La mission éducative et formatrice des établissements scolaires est abordée sous l’angle de leurs spécificités structurelles, du rapport entre les programmes officiels et la liberté pédagogique de l’enseignant, puis des référentiels de formation en vigueur sur l’ensemble du territoire, qui proposent une approche renouvelée de ce que les élèves doivent savoir. Les auteurs montrent ensuite comment des évaluations différentes influent sur le type même de connaissances que nous avons sur le savoir des élèves. Deux cas de figure, celui de l’enseignant dans sa classe et celui des tests à grande échelle en relation avec le système de veille sur le système d’éducation, révèlent un type d’évaluation non centré sur le processus d’apprentissage. En ce qui concerne les connaissances des élèves sur l’école, les stratégies d’apprentissage développées varient fortement selon les classes. Enfin, les recherches sur l’apprentissage informel ou non formel montrent que l’environnement constitué par les proches amis et camarades est un lieu d’apprentissage au moins aussi fort que les activités organisées dans le cadre des loisirs. |
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