Regards croisés sur le baccalauréat professionnel
La création du baccalauréat professionnel en 1985 a profondément transformé la voie professionnelle du système éducatif et la définition du baccalauréat. Diplôme professionnel original et baccalauréat singulier en raison de sa finalité d’insertion, ce nouveau diplôme devait à la fois répondre aux b...
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Revue française de pédagogie
2018
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| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | La création du baccalauréat professionnel en 1985 a profondément transformé la voie professionnelle du système éducatif et la définition du baccalauréat. Diplôme professionnel original et baccalauréat singulier en raison de sa finalité d’insertion, ce nouveau diplôme devait à la fois répondre aux besoins des entreprises et revaloriser la voie professionnelle, tout en contribuant aux objectifs de la politique éducative : conduire 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat en 2000. Objet de vives critiques et souvent traité de « faux baccalauréat », le baccalauréat professionnel a néanmoins connu une croissance rapide grâce à une politique très volontariste. Ses premiers titulaires accédaient en outre facilement à l’emploi. Sa situation apparaissait cependant moins favorable dans les années 2000, au point de justifier une importante réforme, officiellement dédiée à son développement et à sa mise à parité avec les baccalauréats général et technologique. Le cursus du baccalauréat professionnel est passé de 4 à 3 ans et la poursuite d’études dans l’enseignement supérieur est devenue l’une de ses finalités officielles. Désormais, le baccalauréat professionnel est obtenu par 3 bacheliers sur 10, ce qui en fait le deuxième baccalauréat de France. A-t-il pour autant changé d’image, de statut et de public ? C’est une approche axée sur les dimensions scolaires du baccalauréat professionnel qui a été choisie ici. Quatre points de vue sont proposés, qui éclairent chacun des dimensions différentes du diplôme. The creation of the vocational baccalaureate in 1985 profoundly transformed the vocational path of the education system and the definition of the baccalaureate. Original vocational degree and singular baccalaureate because of its purpose of insertion, this new diploma had to meet both the needs of companies and to reassert the worth of the vocational path, while contributing to the objectives of the education policy: to lead 80% of an age group to the level of the baccalaureate in 2000. Object of strong criticisms and often treated as a “false baccalaureate”, the vocational baccalaureate nevertheless experienced a fast growth thanks to a very proactive policy. Its first holders also had easy access to employment. Its situation seemed however less favourable in the 2000s, to the point of justifying a significant reform, officially dedicated to its development and to its achieving parity with the general and technological baccalaureates. Its curriculum passed from 4 to 3 years and the continuation of higher education studies became one of its official purposes. Now, the vocational baccalaureate is obtained by 3 out of 10 holders of the baccalaureate which makes it rank second among the baccalaureates in France. Did it, in fact, change its image, status and public? An approach centred on the scholastic dimensions of the vocational baccalaureate is proposed here. Four points of view are offered, each highlighting the various aspects of the program. |
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