L’adaptation scolaire et la réorganisation des compétences sociocognitives chez les enfants entre trois et quatre ans : stabilité et changement de styles pédagogiques

L’adaptation scolaire et la réorganisation des compétences sociocognitives chez les enfants entre trois et quatre ans : stabilité et changement de styles pédagogiques

La recherche a porté sur 85 enfants de l’école maternelle. Un groupe (n = 41) a été soumis successivement à deux styles pédagogiques : « pédagogie différenciée » en petite section et « pédagogie traditionnelle » en moyenne section. Un autre groupe (n = 44) a été soumis, dans les deux classes, au mêm...

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Опубликовано в: :URI:https://journals.openedition.org/rfp,
Главные авторы: Guillain, André, Pry, René
Формат: Article ou chapitre numérique
Язык:Français
Опубликовано: Revue française de pédagogie 2011
Предметы:
style pédagogique
adaptation
développement de l’enfant
école maternelle
Online-ссылка:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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Guillain, André
Pry, René
L’adaptation scolaire et la réorganisation des compétences sociocognitives chez les enfants entre trois et quatre ans : stabilité et changement de styles pédagogiques
description La recherche a porté sur 85 enfants de l’école maternelle. Un groupe (n = 41) a été soumis successivement à deux styles pédagogiques : « pédagogie différenciée » en petite section et « pédagogie traditionnelle » en moyenne section. Un autre groupe (n = 44) a été soumis, dans les deux classes, au même style pédagogique : « pédagogie traditionnelle ». Chaque enfant a fait l’objet d’une triple évaluation : De ses compétences cognitives (K.ABC). Du niveau de ses comportements adaptatifs (Vineland ABS). De ses compétences ludiques (jeux dans la cour de récréation). Les résultats révèlent deux modalités d’ajustement scolaire. Les enfants doivent s’adapter à la nouveauté de l’institution (entrée à l’école maternelle) et parfois aux modifications du style pédagogique lors du passage en moyenne section. La structure factorielle des compétences distingue alors un facteur cognitivo-pratique (K.ABC et Vineland ABS) et un facteur d’intelligence sociale (Jeux). Les enfants doivent répondre parfois aux exigences accrues de l’enseignante dans un contexte devenu familier. La structure factorielle des compétences distingue alors un facteur social (Jeux et Vineland ABS) et un facteur purement cognitif (K.ABC).
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Un autre groupe (n = 44) a été soumis, dans les deux classes, au même style pédagogique : « pédagogie traditionnelle ». Chaque enfant a fait l’objet d’une triple évaluation : De ses compétences cognitives (K.ABC). Du niveau de ses comportements adaptatifs (Vineland ABS). De ses compétences ludiques (jeux dans la cour de récréation). Les résultats révèlent deux modalités d’ajustement scolaire. Les enfants doivent s’adapter à la nouveauté de l’institution (entrée à l’école maternelle) et parfois aux modifications du style pédagogique lors du passage en moyenne section. La structure factorielle des compétences distingue alors un facteur cognitivo-pratique (K.ABC et Vineland ABS) et un facteur d’intelligence sociale (Jeux). Les enfants doivent répondre parfois aux exigences accrues de l’enseignante dans un contexte devenu familier. La structure factorielle des compétences distingue alors un facteur social (Jeux et Vineland ABS) et un facteur purement cognitif (K.ABC). The study was conducted on 85 children attending the nursery school. One group (n = 41) was successively submitted to two educational styles “differentiated pedagogy” in the younger section of nursery school and “traditional pedagogy” in the middle section. Another group (n = 44) was submitted, in both sections, to the same educational style: “traditional pedagogy”. Each child has undergone three evaluations: 1) of its cognitive abilities (K.ABC). 2) of the level of its adaptive behaviours (Vineland ABS). 3) of its playful abilities (play activities in the playground). The results show two forms of scholastic adjustment. 1) the children have to adapt to the novelty of the institution (first admission to the nursery school) and sometimes to the changes of the educational style when moving on to the middle section. The factorial structure of the abilities then set apart a cognitive-practical factor (K.ABC and Vineland ABS) and a social intelligence factor (play activities). 2) The children have sometimes to respond to the increasing demands of the teacher in a now familiar context. The factorial structure of the abilities then set apart a social factor (play activities and Vineland ABS) and a strictly cognitive factor (K.ABC). La investigación se apoya en 85 niños de la escuela de párvulos. Un grupo (n = 41) ha sido sometido sucesivamente a dos estilos pedagógicos: “pedagogía diferenciada” en el ciclo 1° y “pedagogía tradicional” en el ciclo 2°. Otro grupo (n = 44) ha sido sometido, en las dos clases, al mismo estilo pedagógico: “pedagogía tradicional”. Cada niño ha sido objeto de una triple evaluación de sus competencias cognoscitivas (K.ABC). A nivel de sus comprtamientos adaptativos (Vineland ABS). De sus competencias lúdicas (juegos en el patio de recreo). Los resultados revelan dos modalidades de reajuste escolar. Los niños tienen que adaptarse a la novedad de la institución (entrada en la escuela de párvulos) y a veces a las modificaciones del estilo pedagógico en el momento de pasar al ciclo 2°. La estructura factorial de las competencias distingue entonces un factor cognoscitivo-práctico (K.ABC y Vineland ABS) y un factor de inteligencia social (Juegos). A veces, los niños tienen que responder a las exigencias acrecentadas de la docente en un contexto que se ha vuelto familiar. La estructura factorial de las competencias distingue entonces un factor social (Juegos y Vineland ABS) y un factor puramente cognoscitivo (K.ABC). Die Forschungsarbeit hat 85 Kinder aus dem Kindergarten (École maternelle) betroffen. Eine erste Gruppe (n = 41) wurde nacheinander zwei verschiedenen pädagogischen Stilen ausgesetzt: „differenzierte Pädagogik“ im ersten (petite section) und „traditionnelle Pädagogik“ im zweiten Schuljahr (moyenne section). Eine weitere Gruppe (n = 44) wurde in beiden Schuljahren dem gleichen pädagogischen Stil, nämlich der „traditionnellen Pädagogik“ ausgesetzt. Jedes Kind wurde dreifach bewertet, was seine kognitive Fähigkeiten (K.ABC), seiner Anpassungsfähigkeit (Vineland ABS) und seine spielerische Fähigkeit angeht (Spiele auf dem Schulhof). Die Ergebnisse zeigen zwei Anpassungsmodalitäten in der Schule. Kinder müssen sich an einer neuen Institution anpassen (Schulanfang) und manchmal an den Veränderungen im pädagogischen Stil bei der Versetzung in die höhere Klasse. Die faktorielle Struktur der Fähigkeiten unterscheidet dann zwischen einem psycho-praktischen Faktor (K.ABC und Vineland) und einem Faktor der sozialen Intelligenz. Kinder müssen manchmal den erhöhten Anforderungen des Lehrers in einem vertraut gewordenen Umfeld entgegenkommen. Die faktorielle Struktur der Fâhigkeiten unterscheidet in diesem Fall einen sozialen Faktor (Spiele und Vineland BS) und einen rein kognitiven Faktor (K.ABC).

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