Associer obligation de résultats et amélioration des compétences des établissements de New York
L’un des défis auxquels sont confrontés les responsables politiques américains est de concevoir des systèmes d’obligation de résultats (ou accountability) et d’investir dans le renforcement des compétences des enseignants, pour in fine contribuer à l’amélioration des résultats des élèves. Children F...
Uloženo v:
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Revue française de pédagogie
2011
|
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| On-line přístup: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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difficulté d’apprentissage résultats de l’éducation travail en équipe responsabilisation projet d’école qualité de l’enseignement learning outcome learning difficulty teaching quality team work accountability school development plan resultado de aprendizaje dificultades de aprendizaje calidad de la enseñanza trabajo en equipo rendición de cuentas proyecto educativo de centro Lernergebnis Lernschwierigkeit Unterrichtsqualität Teamarbeit Rechenschaftspflicht Schulentwicklungsplan |
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difficulté d’apprentissage résultats de l’éducation travail en équipe responsabilisation projet d’école qualité de l’enseignement learning outcome learning difficulty teaching quality team work accountability school development plan resultado de aprendizaje dificultades de aprendizaje calidad de la enseñanza trabajo en equipo rendición de cuentas proyecto educativo de centro Lernergebnis Lernschwierigkeit Unterrichtsqualität Teamarbeit Rechenschaftspflicht Schulentwicklungsplan Robinson, Marian Associer obligation de résultats et amélioration des compétences des établissements de New York |
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L’un des défis auxquels sont confrontés les responsables politiques américains est de concevoir des systèmes d’obligation de résultats (ou accountability) et d’investir dans le renforcement des compétences des enseignants, pour in fine contribuer à l’amélioration des résultats des élèves. Children First, réforme ambitieuse lancée par la ville de New York, éclaire quelques-uns des choix stratégiques auxquels se trouvent confrontés les responsables politiques pour combiner objectifs de performance et amélioration de la qualité de l’enseignement et des apprentissages. L’article analyse ce double objectif afin de comprendre les liens entre la pression exercée par les politiques d’obligation de résultats et les nouvelles ressources mises à disposition pour renforcer les compétences des établissements scolaires. Children First fixait non seulement des objectifs de performance pour chaque établissement scolaire, mais il permettait aussi aux chefs d’établissement d’assurer un meilleur suivi des ressources, en même temps qu’il fournissait de nouveaux systèmes de données et d’évaluations formatives afin d’aider les enseignants à analyser la qualité de leur enseignement et des apprentissages des élèves. Par ailleurs, cette réforme instituait des équipes d’enquête collaborative dans chaque établissement et ouvrait l’accès à un nouveau marché de prestataires de services d’accompagnement et de développement professionnel. Deux ans après sa mise en place, l’article fait le point sur ce dispositif, notamment sur le processus d’enquête collaborative, essentiel à la mise en œuvre d’une organisation visant la production de connaissances et la mobilisation des ressources pour accompagner les élèves les plus en difficulté. Les données à l’appui de l’analyse sont issues d’entretiens et d’observations menés en 2008 dans 41 écoles publiques de la ville de New York. |
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Children First, réforme ambitieuse lancée par la ville de New York, éclaire quelques-uns des choix stratégiques auxquels se trouvent confrontés les responsables politiques pour combiner objectifs de performance et amélioration de la qualité de l’enseignement et des apprentissages. L’article analyse ce double objectif afin de comprendre les liens entre la pression exercée par les politiques d’obligation de résultats et les nouvelles ressources mises à disposition pour renforcer les compétences des établissements scolaires. Children First fixait non seulement des objectifs de performance pour chaque établissement scolaire, mais il permettait aussi aux chefs d’établissement d’assurer un meilleur suivi des ressources, en même temps qu’il fournissait de nouveaux systèmes de données et d’évaluations formatives afin d’aider les enseignants à analyser la qualité de leur enseignement et des apprentissages des élèves. Par ailleurs, cette réforme instituait des équipes d’enquête collaborative dans chaque établissement et ouvrait l’accès à un nouveau marché de prestataires de services d’accompagnement et de développement professionnel. Deux ans après sa mise en place, l’article fait le point sur ce dispositif, notamment sur le processus d’enquête collaborative, essentiel à la mise en œuvre d’une organisation visant la production de connaissances et la mobilisation des ressources pour accompagner les élèves les plus en difficulté. Les données à l’appui de l’analyse sont issues d’entretiens et d’observations menés en 2008 dans 41 écoles publiques de la ville de New York. One of the challenges American policy makers are faced with is to conceive accountability systems while investing in the betterment of teachers’ competence in order to eventually contribute to improving students’ results. Children First–ambitious reform launched by the city of New York–clarifies some of the strategic choices that policy makers are faced with when combining goals of performance and improvement of the quality of teaching and learning. The article analyses this double goal in order to understand the links between pressure from accountability policies and the new resources available to reinforce school competences. Children First had not only set up goals of performance for each school, but it also allowed principals to provide a better monitoring of the resources while in the meantime providing new systems of data and formative assessment so as to help teachers analyze the quality of their teaching and their students’ learning. In addition this reform created collaborative inquiry teams in each school and opened up a new market for support and professional development service providers. Two years after it was set up, the article gives a report on this new device, particularly the collaborative inquiry process that is essential to set up planning aiming at producing knowledge and using different means to help the students with the biggest learning problems. The data used in the analysis comes from interviews and observations gathered in 2008 in 41 state schools in New York city. Uno de los retos con los cuales se enfrentan los responsables políticos americanos es el de concebir sistemas de obligación de resultados (o accountability) y el de invertir en el refuerzo de las competencias de los docentes para in fine contribuir a la mejora de los resultados de los alumnos. Children First, ambiciosa reforma lanzada por la ciudad de Nueva York, aclara algunas de las elecciones estratégicas con las cuales se enfrentan los responsables políticos para combinar objetivos de obtención de excelentes resultados y mejora de la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes. El artículo analiza ese doble objetivo para comprender los vínculos entre la presión de obligación de resultados que ejercen los políticos y los nuevos recursos puestos a disposición para reforzar las competencias de los establecimientos escolares. Children First no sólo fijaba objetivos de obtención de excelentes resultados para cada establecimiento escolar sino que también permitía a los directores de los establecimientos asegurar un mejor seguimiento de los recursos, y también brindaba nuevos sistemas de datos y de evaluaciones formativas para ayudar a los docentes a analizar la calidad de su enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos. Por otra parte, dicha reforma instituía equipos de encuesta colaborativa en cada establecimiento y daba acceso a un nuevo mercado de prestatarios de servicios de acompañamiento y de desarrollo profesional. Dos años después de su puesta en marcha, el artículo hace el balance respecto a dicho dispositivo, notamente respecto al proceso de encuesta colaborativa, esencial en la realización de una organización cuya finalidad es la producción de conocimientos y la movilización de los recursos para acompañar a los alumnos con mayores dificultades. Los datos que se apoyan en el análisis proceden de entrevistas y de observaciones llevadas a cabo en 2008 en 41 escuelas públicas de la ciudad de Nueva York. Eine der Herausforderungen, der sich die amerikanischen politischen Verantwortlichen stellen müssen, besteht darin, Systeme der Ergebnispflicht (accountability) zu entwerfen und in die Verstärkung der Lehrerkompetenz zu investieren, um letztendlich zur Verbesserung der Schülerergebnisse beizutragen. Children First, eine ehrgeizige von der Stadt New-York eingeführte Reform, wirft ein interessantes Licht auf einige der strategischen Entscheidungen, vor denen die Politiker stehen, um das Ziel Leistung mit der Verbesserung der Unterrichts- und Lehrqualität zu vereinbaren. Der Artikel analysiert dieses Doppelziel, um die Zusammenhänge zwischen dem von der Ergebnispflicht-Politik ausgeübten Druck und den neu eingesetzten Ressourcen zur Verstärkung der Schulkompetenzen zu verstehen. Children First hat nicht nur jeder Schule Leistungsziele gestellt sondern auch den Schuldirektoren eine bessere Ressourcenverfolgung ermöglicht und gleichzeitig neue Datensysteme und Prozesse zur Ausbildungsbewertung gegeben, um den Lehrern dabei zu helfen, die Qualität des eigenen Unterrichts und die der Schülerarbeit zu erfassen. Außerdem hat diese Reform kollaborative Untersuchungsteams in jede Schule eingesetzt und hat den Zugang zu einem neuen Markt der Dienstleistung in der beruflichern Begleitung und Entwicklung erlaubt. Zwei Jahre nach ihrer Einführung bietet der Artikel einen Überblick über diese Vorrichtung, insbesondere über die kollaborative Untersuchung, die ein wesentlicher Bestandteil in der Umsetzung einer Organisation darstellt, die auf Produktion von Kenntnissen und Mobilisierung von Ressourcen abzielt, um den Schülern mit den meisten Schwierigkeiten zu begleiten. Die der Analyse zugrundelegenden Daten stammen aus Gesprächen und Beobachtungen, die im Jahre 2008 in 41 öffentlichen Schulen der Stadt New-York geführt wurden. |