Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l’enseignement secondaire

Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l’enseignement secondaire

Face à une école et à une société en transformation rapide, cet article présente une synthèse de ce qu’on sait de l’évolution effective du travail des enseignants du secondaire. Le travail prescrit aux enseignants s’infléchit de façon convergente en Europe : les enseignants doivent, outre leurs tâch...

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Detalhes bibliográficos
Publicado no:URI:https://journals.openedition.org/rfp,
Autor principal: Maroy, Christian
Formato: Article ou chapitre numérique
Idioma:Français
Publicado em: Revue française de pédagogie 2010
Assuntos:
Europe
professionnalisation
conditions de travail de l’enseignant
développement de l’enseignement
enseignement secondaire
Acesso em linha:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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Maroy, Christian
Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l’enseignement secondaire
description Face à une école et à une société en transformation rapide, cet article présente une synthèse de ce qu’on sait de l’évolution effective du travail des enseignants du secondaire. Le travail prescrit aux enseignants s’infléchit de façon convergente en Europe : les enseignants doivent, outre leurs tâches traditionnelles de préparation de cours, d’enseignement et d’évaluation, participer davantage à la vie de leur école, s’engager dans un travail collectif, se former… Au niveau du travail réel, la littérature en sciences de l’éducation s’accorde sur un constat d’intensification et de complexification du travail des enseignants. L’intensification se marque moins par un allongement de la durée du travail que par un alourdissement et une extension des tâches à réaliser et par une complexification du travail en classe. Cependant, cette intensification du travail ne doit pas seulement être rapportée à des évolutions du public scolaire mais aussi, dans les pays anglo-saxons, aux politiques scolaires basées sur l’évaluation et l’accountability. En conclusion, nous nous interrogeons sur les raisons de la tiédeur pour ne pas dire de la résistance des enseignants, face à des réformes scolaires qui sont supposés les aider. Le problème est-il seulement celui d’une résistance au changement liée à des cultures professionnelles dépassées ? Le malaise enseignant nous semble plus profondément lié à des formes de retrait ou d’opposition aux réformes, lorsqu’elles accentuent la déprofessionnalisation des enseignants.
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Le travail prescrit aux enseignants s’infléchit de façon convergente en Europe : les enseignants doivent, outre leurs tâches traditionnelles de préparation de cours, d’enseignement et d’évaluation, participer davantage à la vie de leur école, s’engager dans un travail collectif, se former… Au niveau du travail réel, la littérature en sciences de l’éducation s’accorde sur un constat d’intensification et de complexification du travail des enseignants. L’intensification se marque moins par un allongement de la durée du travail que par un alourdissement et une extension des tâches à réaliser et par une complexification du travail en classe. Cependant, cette intensification du travail ne doit pas seulement être rapportée à des évolutions du public scolaire mais aussi, dans les pays anglo-saxons, aux politiques scolaires basées sur l’évaluation et l’accountability. En conclusion, nous nous interrogeons sur les raisons de la tiédeur pour ne pas dire de la résistance des enseignants, face à des réformes scolaires qui sont supposés les aider. Le problème est-il seulement celui d’une résistance au changement liée à des cultures professionnelles dépassées ? Le malaise enseignant nous semble plus profondément lié à des formes de retrait ou d’opposition aux réformes, lorsqu’elles accentuent la déprofessionnalisation des enseignants. Confronted with a school system and a society rapidly changing, this article presents a summary of what we know about the actual evolution of the work of high school teachers. The work teachers are asked to do tends to be the same all over Europe: Besides the traditional tasks of preparing lesson plans, teaching and assessing, teachers are required to take part in the life of their schools, be involved in collective projects, get training, etcetera. Concerning the effective work done, writings about education acknowledge that the teacher’s job is getting more intense and complicated. It is getting more intense not only because of longer workdays but also because of an increase in the tasks required and the complexity of classroom work. However, this trend can not be explained only by the changing of the students attending school today but, in British and American schools, by school policies based on assessment and accountability. To conclude, we will ask ourselves why teachers react so coldly, even with some resistance, to school reforms that are supposed to help them. Is the problem only a problem of resisting changes, linked to obsolete professional practices? To us the teachers’ discontent seems to be far deeper and due to their withdrawing from or resisting to reforms, whenever those reforms highlight the deprofessionalizing of teachers. Frente a una escuela y a una sociedad en transformación rápida, este artículo presenta una síntesis de lo que se sabe acerca de la evolución efectiva del trabajo de los docentes de la enseñanza secundaria. El trabajo prescrito a los docentes se modifica de manera convergente en Europa : además de sus tareas tradicionales de preparación de clases, de docencia y de evaluación, los docentes tienen que participar cada vez más a la vida de su escuela, implicarse en un trabajo colectivo, formarse... A nivel del trabajo real, la literatura en ciencias de la educación se pone de acuerdo para constatar una intensificación y una complicación del trabajo de los docentes. La intensificación se señala más por un peso mayor y una extensión de las tareas que realizar y por una complicación del trabajo en clase que por una prolongación del tiempo de trabajo. Sin embargo, esta intensificación del trabajo no tiene que relacionarse sólo con evoluciones del público escolar, sino también, en los paises anglosajones, con políticas escolares basadas sobre la evaluación y el accountability. En conclusión, nos interrogamos sobre los motivos del poco convencimiento por no decir la resistencia de los docentes frente a reformas escolares supuestas ayudarlos. ¿ El problema es sólo el de una resistencia al cambio relacionada con culturas profesionales desfasadas ? El malestar de los docentes nos parece más profundamente relacionado con formas de distanciación o de oposición a las reformas cuando éstas acentúan la desprofesionalización de los docentes. Angesichts einer sich rasch verwandelnden Schule und Gesellschaft legt dieser Artikel eine Synthese dessen vor, was man über die tatsächliche Entwicklung der Arbeit bei Schullehrern weiß. Die Arbeit, die Lehrer zu leisten haben, entwickelt sich auf übereinstimmende Weise in Europa : Lehrer müssen, über ihre traditionnellen Aufgaben der Unterrichtsvorbereitung, des Unterrichtens, und der Bewertung hinaus, mehr am Leben ihrer Schule teilnehmen, sich in eine kollektive Arbeit einsetzen, sich ausbilden… Was die tatsächliche Arbeit betrifft, einigt sich die erziehungswissenschaftliche Literatur über die Feststellung einer Intensifizierung und Komplexifizierung der Lehrerarbeit. Die Intensifizierung zeichnet sich weniger durch eine Verlängerung der Arbeitsdauer aus als durch eine Erschwerung und eine Erweiterung der zu erfüllenden Aufgaben und durch eine Komplexifizierung der Arbeit in der Klasse. Jedoch darf diese Intensifizierung der Arbeit nicht nur mit Entwicklungen der Schülerschaft in Zusammenhang gebracht werden, sondern in den angelsächsichen Ländern auch mit den Schulpolitiken, die auf Bewertung und accountability beruhen. Zum Schluss stellen wir uns Fragen über die Gründe der Lauheit wenn nicht gar des Widerstands der Lehrer gegenüber Schulreformen, die ihnen helfen sollen. Ist es nur das Problem eines mit einer überholten Arbeitskultur verbundenen Widerstands gegenüber der Veränderung ? Das Unbehagen der Lehrerschaft scheint uns eher mit Enthaltungs- oder Oppositionsformen gegenüber Reformen verbunden zu sein, wenn sie die Deprofessionalisierung der Lehrer nach sich ziehen.

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