Explorer les lieux et les temps de la lecture
Partant du constat que l’enseignement-apprentissage de la lecture est, à bien des égards, un permanent voyage dans l’espace et dans le temps, ce numéro s’intéresse à la fois à la situation des élèves lecteurs dans leurs premières années d’apprentissage, aux enjeux des pratiques de leurs enseignants...
Uloženo v:
| Vydáno v: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Další autoři: | |
| Médium: | Article ou chapitre numérique |
| Jazyk: | Français |
| Vydáno: |
Repères
2015
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| On-line přístup: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Shrnutí: | Partant du constat que l’enseignement-apprentissage de la lecture est, à bien des égards, un permanent voyage dans l’espace et dans le temps, ce numéro s’intéresse à la fois à la situation des élèves lecteurs dans leurs premières années d’apprentissage, aux enjeux des pratiques de leurs enseignants et au travail des didacticiens qui cherchent à mieux comprendre et guider l’activité des uns et des autres. L’attention se porte ainsi tour à tour sur la façon dont les modalités lectorales des élèves varient selon les contextes – scolaires ou extrascolaires – et les âges (M. Brunel et J.-L. Dufays) ; sur la réception des stéréotypes genrés des albums de littérature de jeunesse dans les espaces contrastés du musée et de l’école (A. Dias-Chiaruttini) ; sur la manière dont un enseignant organise les différents temps du roman au sein d’une séance de littérature « ordinaire » (Br. Louichon) ; sur l’activité d’une professeure de CP lorsqu’elle enseigne la lecture et l’écriture à partir de textes littéraires (M. Fradet-Hannoyer) ; sur les étapes par lesquelles des enseignants débutants deviennent des professionnels de l’enseignement de la lecture (S. Briquet-Duhazé) ; sur un dispositif qui vise à favoriser l’appropriation et la mémorisation des lectures par les élèves (A. Perrin-Doucey et S. Warnet) ; sur la mise en œuvre progressive d’un apprentissage explicite de la compréhension à partir d’albums de jeunesse (P. Dupont) ; et sur la manière dont les émotions fictionnelles permettent à l’élève-lecteur d’éprouver corporellement le point de vue du personnage (V. Larrivé). Noting that the teaching and learningof reading is, in many ways, a permanent travel in space and time, this issue focuses on the situation of pupils readers in their early years learning, on the practices of their teachers and on the educationalists work for seeking to better understand and guide the activities of each other. So attention turns on the way that reading terms of students vary according to context - school or extraschool - and ages (M. Brunel and J.-L. Dufays); on reception of gendered stereotypes of youth literature albums in contrasting areas of museum and school (A. Dias-Chiaruttini); on how a teacher organizes the different times of the novel in a "ordinary" literary meeting (Br. Louichon.); on the activity of a professor of CP while teaching reading and writing from literary texts (M. Fradet-Hannoyer); on the steps by which new teachers become professionals of reading instruction (S. Briquet-Duhazé); on a device that aims to promote ownership and storage of readings by students (A. Perrin-Doucey and S. Warnet); on the gradual implementation of an explicit learning to understand from children's picture books (P. Dupont); and on how fictional emotions allow the student-player to experience bodily the character’s point of view (V. Larrivé). |
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