Commentaire, commentaires
Ce dossier se donne pour objet le commentaire de texte tel qu’il est scolarisé de la fin du primaire au début du supérieur, et tel qu’il est abordé en formation des enseignants. Dans une partie des contributions, le commentaire est défini au sens large comme genre de discours métatextuel, regroupant...
Zapisane w:
| Wydane w: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Kolejni autorzy: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Język: | Français |
| Wydane: |
Repères
2023
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| Hasła przedmiotowe: | |
| Dostęp online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Streszczenie: | Ce dossier se donne pour objet le commentaire de texte tel qu’il est scolarisé de la fin du primaire au début du supérieur, et tel qu’il est abordé en formation des enseignants. Dans une partie des contributions, le commentaire est défini au sens large comme genre de discours métatextuel, regroupant des formes différemment normées d’écriture de la lecture, pratiquées aux différents niveaux du cursus. Dans les autres articles, il est étudié en tant qu’exercice scolaire ou universitaire, évalué aux examens et concours d’enseignement. Le dossier interroge, dans divers contextes francophones, les liens de solidarité entre ces différentes formes d’écriture métatextuelle mais aussi leur compatibilité, compte tenu des conceptions différentes de la lecture et de l’écriture qui les sous-tendent. Il questionne le maintien d’exercices certificatifs de commentaire promouvant une lecture très distanciée, compte tenu notamment de l’émergence, dans les pratiques, de la lecture littéraire, définie comme transaction d’un sujet lecteur avec le texte. Les auteurs réunis ici mobilisent différents cadres théoriques et méthodologiques, et, souvent, effectuent des comparaisons entre époques, systèmes scolaires, niveaux du cursus, pour observer dans quelle mesure la pratique du commentaire scolaire peut former un lecteur capable d’appréhender les enjeux de sens et d’effets des textes étudiés, mais aussi de trouver dans ses lectures de quoi se former personnellement. This dossier focuses on text commentary as it is taught from the end of primary school to the beginning of higher education, and as it is approached in teacher training. In some of the contributions, the commentary is defined in a broad sense as a genre of metatextual discourse, grouping together differently normed forms of writing about reading, practised at different levels of the curriculum. In the other articles, it is studied as a school or university exercise, assessed in examinations and teaching competitions. The dossier examines, in various French-speaking contexts, the links of solidarity between these different forms of metatextual writing, but also their compatibility, given the different conceptions of reading and writing that underlie them. It questions the maintenance of commentary exercises that promote a highly distanced reading, particularly in view of the emergence, in practice, of literary reading, defined as the transaction of a reading subject with the text. The authors gathered here mobilize different theoretical and methodological frameworks, and often make comparisons between eras, school systems, and levels of the curriculum, in order to observe to what extent the practice of school commentary can train a reader capable of apprehending the stakes of meaning and effects of the texts studied, but also of finding in his or her readings the means for personal formation. |
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