Comment concilier une progression non strictement linéaire et un principe de progressivité des apprentissages en vocabulaire ?
Notre article s’intéresse à la question de la progression dans l’enseignement apprentissage du lexique au cycle des approfondissements. Il consiste en une étude de cas et revient sur la pratique singulière d’un enseignant pour analyser les choix professionnels de ce dernier : comment, en partant des...
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| In: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Main Authors: | , |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Language: | Français |
| Published: |
Repères
2013
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| Online Access: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | Notre article s’intéresse à la question de la progression dans l’enseignement apprentissage du lexique au cycle des approfondissements. Il consiste en une étude de cas et revient sur la pratique singulière d’un enseignant pour analyser les choix professionnels de ce dernier : comment, en partant des prescriptions officielles, qui préconisent une progression linéaire et par accumulation, propose-t-il aux élèves un enseignement – apprentissage caractérisé par une progression plus spiralaire, à la fois soutenu dans la durée et fondé sur un approfondissement progressif des connaissances tant lexicales (liées à des domaines disciplinaires différents) que métalexicales ? À quels choix procède-t-il pour établir une progression visant à croiser la demande institutionnelle et sa propre conception de l’enseignement – apprentissage du vocabulaire (lisible dans la séquence mise en œuvre) ? Nous montrons comment l’enseignant intègre l’étude du lexique à des séquences didactiques complexes, tout en étant capable de cibler des objectifs précis, en rapport avec divers champs disciplinaires de l’école élémentaire. Plus précisément, à partir de l’examen d’échanges verbaux, nous mettons l’accent sur une activité du dispositif mis en place, intitulée Pyramide, au sein de laquelle se lisent les critères de progression qui déterminent les choix de l’enseignant, tant linguistiques que métalinguistiques. |
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