La trace en analyse des activités : opérateur de connaissance et opérateur de réflexion ? Essai de (re)problématisation
Bien qu’elle soit structurante de la réflexion épistémologique en histoire depuis l’entame de sa disciplinarisation, la notion de trace s’est introduite récemment dans le lexique des sciences de l’éducation. Dans le domaine de l’analyse des activités, elle est une évidence qu’il devient évident de q...
Enregistré dans:
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprog: | Français |
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Recherches en éducation
2026
|
| Fag: | |
| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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openedition-oai:revues.org:ree_14494 |
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OpenEdition Journal |
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recherche en éducation analyse de l’activité trace educational research analysis of professional practice trace |
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recherche en éducation analyse de l’activité trace educational research analysis of professional practice trace La trace en analyse des activités : opérateur de connaissance et opérateur de réflexion ? Essai de (re)problématisation |
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Bien qu’elle soit structurante de la réflexion épistémologique en histoire depuis l’entame de sa disciplinarisation, la notion de trace s’est introduite récemment dans le lexique des sciences de l’éducation. Dans le domaine de l’analyse des activités, elle est une évidence qu’il devient évident de questionner : qu’est-ce qu’une trace ? qui la produit ? quelle est sa fonction dans les démarches de recherche ? L’ambivalence de la notion dans le domaine de l’analyse des activités tient probablement au fait que la trace fait face à un double destin dont il est parfois difficile de démêler les fils au sein même des démarches de recherche : opérateur de connaissance et opérateur de régulation de l’action, d’apprentissage ou encore de développement de nouvelles capacités à penser/agir/ressentir. Sous cet angle, l’analyse des activités est un analyseur de cette particularité de l’ensemble des sciences humaines et sociales : leur relation intime avec l’action et sa genèse. La question de la trace, de sa production et de son analyse renouvelle alors nombre de questions méthodologico-théoriques et épistémologiques qui sont au cœur du projet des sciences humaines et sociales. Programme ambitieux qui se devine entre les lignes de cet éditorial dont le but est plus modestement de proposer quelques clés de lecture des six contributions réunies dans ce dossier. Chacune de celles-ci met en lumière le sens que prend la notion dans la perspective théorique qui est la sienne et sa fonction comme opérateur de connaissance et/ou de réflexion. En inscrivant l’usage de la notion dans des démarches concrètes de recherche et/ou de formation, chaque contribution propose une démarche d’analyse d’une matérialité perceptible produite par ou prélevée d’une activité afin de reconstruire partiellement, provisoirement et modestement une pièce du puzzle d’une activité dans le champ de l’éducation et de la formation. Although the notion of the “trace” has been central to epistemological reflection in history since the beginning of its disciplinarization, it has only recently entered the lexicon of the educational sciences). In the field of activity analysis, it is a given that is increasingly being called into question: what is a trace? Who produces it? What is its function in research approaches? The ambivalence of the notion in the field of activity analysis likely also stems from the fact that the trace faces a dual fate, the threads of which are hard to untangle within research approaches themselves: as an operator of knowing and an operator of regulating action, learning, or the development of new capacities to think/act/feel. From this perspective, activity analysis serves as an analytical tool for this distinctive feature of the humanities and social sciences: their intimate relationship with action and its genesis. The question of the trace—its production and analysis—thus renews a number of methodological, theoretical, and epistemological questions that lie at the heart of the humanities and social sciences. An ambitious program that can be discerned between the lines of this editorial, whose more modest aim is to offer some keys to interpreting the six contributions gathered in this issue. Each of these highlights the meaning the concept takes on within its own theoretical perspective and its function as an operator of knowledge and/or reflection. By situating the use of the concept within concrete research and/or training approaches, each contribution proposes an analytical approach to a perceptible materiality produced by or drawn from an activity, in order to partially, provisionally, and modestly reconstruct a piece of the puzzle of an activity in the field of education and training. |
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Saussez, Frédéric |
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