Apports et limites de l’usage d’une grille critériée dans l’apprentissage de la reproduction sexuée des plantes à fleurs à l’école primaire
L’apprentissage par problématisation et l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation nécessitent des dispositifs dont la conception et la mise en œuvre restent complexes pour les enseignantes et peu accessibles pour la plupart des élèves. En s’appuyant sur la théorie de l’action conjointe e...
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| Τόπος έκδοσης: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
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| Κύριοι συγγραφείς: | , , |
| Μορφή: | Article ou chapitre numérique |
| Γλώσσα: | Français |
| Έκδοση: |
RDST
2026
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Περίληψη: | L’apprentissage par problématisation et l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation nécessitent des dispositifs dont la conception et la mise en œuvre restent complexes pour les enseignantes et peu accessibles pour la plupart des élèves. En s’appuyant sur la théorie de l’action conjointe en didactique et sur les outils de la didactique des sciences, cette étude vise à interroger les apports et les limites d’une grille critériée, conçue en formation initiale, pour soutenir la construction de savoirs scientifiques. La recherche adopte une approche qualitative, centrée sur l’analyse d’une séance portant sur la reproduction sexuée des plantes à fleurs, mise en œuvre par une enseignante débutante et intégralement retranscrite. Les résultats obtenus que, dans certaines conditions, la grille soutient une évaluation et une révision des explications produites par les élèves. Cependant, l’interprétation et l’appropriation des critères de la grille restent peu lisibles et d’une portée limitée pour certains élèves, soulignant la persistance de certaines difficultés dans l’élaboration et la mise en œuvre de ces outils didactiques, lesquels sont pourtant largement préconisés et diffusés en formation. |
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