Pratiques déclarées d’enseignants et d’enseignantes de chimie sur l’enseignement des problèmes environnementaux au cycle 4
Cette étude s’intéresse à l’intégration des problèmes environnementaux dans le cadre des enseignements de chimie au collège (cycle 4) en France. La revue de littérature montre d’une part la place importante qu’occupent les problèmes environnementaux dans les curricula depuis le tournant des années 2...
Wedi'i Gadw mewn:
| Cyhoeddwyd yn: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
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| Prif Awduron: | , |
| Fformat: | Article ou chapitre numérique |
| Iaith: | Français |
| Cyhoeddwyd: |
RDST
2025
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| Pynciau: | |
| Mynediad Ar-lein: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Crynodeb: | Cette étude s’intéresse à l’intégration des problèmes environnementaux dans le cadre des enseignements de chimie au collège (cycle 4) en France. La revue de littérature montre d’une part la place importante qu’occupent les problèmes environnementaux dans les curricula depuis le tournant des années 2000, mais aussi le rôle que peut jouer la discipline scolaire « chimie » dans le traitement de ces questions. Pourtant, le programme de physique-chimie de cycle 4 reste vague quant à la mise en œuvre effective de questions telles que le réchauffement climatique dans les chapitres de chimie. Ce manque de précisions dans les prescriptions officielles pourrait nous laisser penser que les problèmes environnementaux sont peu ou pas articulés aux savoirs disciplinaires enseignés à ce niveau. Notre enquête par questionnaire sur les pratiques déclarées d’enseignantes (N = 56) montre une certaine diversité des pratiques. Un premier groupe d’enseignantes (N = 26) se dit en accord avec les enjeux institutionnels associés à l’enseignement des problèmes environnementaux au collège et déclare les intégrer à leurs enseignements de chimie. Un deuxième groupe d’enseignantes (N = 22) se dit en accord avec certains des enjeux institutionnels associés à l’enseignement des problèmes environnementaux au collège, sans les intégrer systématiquement à leurs enseignements de chimie. Enfin, trois enseignantes déclarent être en désaccord avec les enjeux liés à l’enseignement des problèmes environnementaux au collège et ne pas intégrer ces questions dans leurs pratiques d’enseignement. |
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