Interactions langagières : entre perception par les apprenants et analyse de corpus par les chercheurs
De nombreuses études sur la tâche d’apprentissage réalisées en communication synchrone textuelle (clavardage) et orale (en face-à-face) ont montré que les tâches d’écart d’information (ex : puzzle et prise de décision) pouvaient contribuer à l’acquisition d’une langue seconde. Dans l’étude expérimen...
Salvato in:
| Pubblicato in: | URI:https://journals.openedition.org/rdlc, |
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| Autore principale: | |
| Natura: | Article ou chapitre numérique |
| Lingua: | Français |
| Pubblicazione: |
Recherches en didactique des langues et des cultures
2019
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Riassunto: | De nombreuses études sur la tâche d’apprentissage réalisées en communication synchrone textuelle (clavardage) et orale (en face-à-face) ont montré que les tâches d’écart d’information (ex : puzzle et prise de décision) pouvaient contribuer à l’acquisition d’une langue seconde. Dans l’étude expérimentale que nous présentons ici, nous avons voulu d’une part analyser les interactions langagières observables dans différentes tâches d’écart d’information réalisées en binôme par des apprenants en français langue étrangère (FLE), et d’autre part interroger les participants sur leur perception de l’effet de ce genre de tâche en tant que facteur contribuant à leur apprentissage.Les apprenants ont réalisé trois types de tâche d’apprentissage dans les deux modalités de communication synchrone étudiées (clavardage et oral) : 1) trouver les différences entre deux images apparemment identiques ; 2) résoudre une énigme ; 3) raconter une scène d’un film venant d’être visualisé. Nous avons complété notre recueil de données avec deux questionnaires destinés à évaluer : 1) le niveau des participants en FLE ; 2) leur attitude personnelle à l’égard de ces activités (notamment leur opinion quant à l’utilité des tâches proposées et quant à leur impact motivationnel).Nous présenterons le cadre théorique de cette étude et ses résultats généraux. Nous aborderons également la question des difficultés méthodologiques qui se posent quand on cherche à déterminer si les tâches ont effectivement déclenché le processus d’apprentissage ou non, et nous discuterons brièvement à ce titre des insuffisances d’une démarche utilisant des pré- et des post-tests. |
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