Les élèves plurilingues en lycée professionnel ont-ils des besoins éducatifs particuliers ? dispositifs, langage et stratégies d’apprentissage
Cette recherche étudie les pratiques langagières et les pratiques d’apprentissage de 50 élèves plurilingues scolarisés en lycée professionnel et qui ne sont pas considérés par l’institution comme des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Quelles sont leurs stratégies langagières et leurs...
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| Τόπος έκδοσης: | URI:https://journals.openedition.org/rdlc, |
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| Κύριοι συγγραφείς: | , |
| Μορφή: | Article ou chapitre numérique |
| Γλώσσα: | Français |
| Έκδοση: |
Recherches en didactique des langues et des cultures
2025
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Περίληψη: | Cette recherche étudie les pratiques langagières et les pratiques d’apprentissage de 50 élèves plurilingues scolarisés en lycée professionnel et qui ne sont pas considérés par l’institution comme des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Quelles sont leurs stratégies langagières et leurs stratégies d’apprentissage et quels seraient leurs besoins éducatifs particuliers à l’école ? Le plurilinguisme est-il, selon eux, une difficulté pour apprendre ? Et si des besoins existent, comment les prendre en compte avec une visée inclusive ?L’étude sociodidactique fait tout d’abord le point sur la notion de « besoin éducatif particulier » au regard de la situation des élèves. Puis elle montre que pour ce qui concerne l’enseignement du français scolaire (compréhension des consignes, supports d’évaluation etc.), l’adaptation des pratiques enseignantes est nécessaire aux élèves arrivés depuis moins de cinq ans, mais non réalisée. Un besoin éducatif plus global existe pour tous les élèves, qui ne peut être comblé par un dispositif : la reconnaissance pacifiée d’une identité plurilingue, qu’ils auraient la liberté de renforcer ou non, indépendamment de l’école. Les élèves ont une analyse fine de leurs besoins mais aussi de ce qu’ils peuvent faire – ou de ce à quoi ils doivent consentir – pour réussir leur parcours scolaire. Ce plurilinguisme prégnant en lycée professionnel et encore mal connu, nécessite des recherches et des pratiques qui, d’une part, ne circonscrivent par la diversité langagière et culturelle aux frontières d’un dispositif et qui, d’autre part, ne la diluent pas non plus dans un flot de principes inclusifs coupés de la réalité des acteurs. |
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