Représentation des difficultés scolaires chez les élèves ivoiriens
Cet article pose la question du lien qui existerait entre les explications des conduites ou de leurs résultats (tel que l'échec scolaire) et les comportements. Il s'agit de savoir comment les explications que l'élève donne de son échec peuvent nous renseigner sur ses possibilités de...
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| Publicado no: | URI:https://journals.openedition.org/osp, |
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| Autor principal: | |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
L’Orientation scolaire et professionnelle
2016
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| Assuntos: | |
| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Resumo: | Cet article pose la question du lien qui existerait entre les explications des conduites ou de leurs résultats (tel que l'échec scolaire) et les comportements. Il s'agit de savoir comment les explications que l'élève donne de son échec peuvent nous renseigner sur ses possibilités de mobilisations dans les diverses activités scolaires. Cette recherche donne les résultats suivants :Premièrement, pour les bons élèves, la réussite est liée à l'attention, puis à l'effort, puis à l'organisation. Pour les faibles, la réussite est liée à l'effort et à la volonté.Deuxièmement, les forts et les moyens ne se distinguent pas ; ils attribuent plutôt leurs difficultés à un manque d'effort alors que les faibles expliquent leurs difficultés d'abord par un manque d'efficacité. Ensuite, les forts comme les moyens expliquent leurs difficultés en français par le manque de capacité puis dans une moindre proportion par le manque d'effort ; les faibles en français expliquent surtout leurs difficultés par le manque d'effort. Les explications des difficultés en mathématiques sont d'abord le manque de capacité, puis la difficulté de la tâche et enfin le manque d'effort.Troisièmement, on constate que le style éducatif incohérent (marginalement déclaré) est associé plus fréquemment à l'abandon chez l'élève que les autres styles éducatifs. |
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