Littéracie et entrée dans l’écrit
La question de l’apprentissage de compétences « littéraciques » représente un véritable enjeu dans les systèmes éducatifs, particulièrement en France où les résultats des enquêtes internationales démontrent que la France n’arrive pas aussi bien que d’autres pays à réduire les inégalités scolaires. L...
Sparad:
| I publikationen: | URI:https://journals.openedition.org/lidil, |
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| Övriga upphovsmän: | |
| Materialtyp: | Article ou chapitre numérique |
| Språk: | Français |
| Publicerad: |
Lidil
2017
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| Länkar: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sammanfattning: | La question de l’apprentissage de compétences « littéraciques » représente un véritable enjeu dans les systèmes éducatifs, particulièrement en France où les résultats des enquêtes internationales démontrent que la France n’arrive pas aussi bien que d’autres pays à réduire les inégalités scolaires. Les pratiques de lecture et d’écriture au début de l’école élémentaire sont aussi un lieu de débat théorique tant dans les méthodes d’observation, de recueil et d’analyse de données des pratiques enseignantes que dans l’évaluation des acquis des élèves et la mesure de leurs progressions. Les différents articles articulent analyse des pratiques enseignantes et effets sur l’apprentissage en s’appuyant sur la linguistique, les sciences de l’éducation et la didactique du français. Florence Mauroux, Claudine Garcia-Debanc et Karine Duvignau proposent une grille d’analyse des interactions entre l’enseignant et les élèves, afin de mieux comprendre les actions de l’enseignant et leurs effets sur l’apprentissage de l’écriture en première année du primaire. Les compétences d’élèves de 1re année en lecture et en écriture en contexte québécois sont étudiées par Isabelle Montésinos-Gelet, Marie Dupin de Saint-André et Annie Charron, à partir des résultats d’un dispositif d’apprentissage à la lecture littéraire auprès d’élèves allophones. Catherine Frier et Anne Vadcar s’intéressent aux différentes façons d’investir et d’aborder la lecture d’albums au CP en dégageant les critères d’une expertise professionnelle. Les conditions de l’acculturation à l’écrit en début de scolarité sont étudiées par Marianne Tiré, Véronique Miguel Addisu et Catherine Frier. Jessy Martin et Nathalie Lavoie évaluent l’influence d’une pratique d’analyse de mots, combinée ou non à la copie de mots, sur le développement des compétences en orthographe lexicale de scripteurs débutants. Dans le domaine de l’apprentissage de l’écriture, Samantha Ruvoletto analyse les problèmes de segmentation à l’écrit posés par les phénomènes de resyllabation à l’oral et propose un enseignement adapté. The issue of learning “literacy” skills is a major concern for education systems, especially in France, where the findings of international surveys show that it does not manage to reduce inequalities in schools as well as other countries. Reading and writing practices at an early stage in primary schools are also an issue for theoretical debate, both in terms of the methods for observing, collecting, and analysing data about teaching practices and in terms of assessing pupils’ achievements and monitoring their progress. The various articles analyse teaching practices and their effects on learning by drawing on linguistics, educational science, and the didactics of French. Florence Mauroux, Claudine Garcia-Debanc and Karine Duvignau have developed a grid to analyse teacher-pupil interactions and improve our understanding of teachers’ actions and their effects on the acquisition of writing skills during the first year of primary school. Isabelle Montésinos-Gelet, Marie Dupin de Saint-André and Annie Charron study the reading and writing skills in Canadian French of first grade pupils in Quebec based on the results of a learning programme of literary-reading for allophone pupils. Catherine Frier and Anne Vadcar examine the different ways of approaching the reading of storybooks in the first year of primary school, identifying the criteria for professional expertise. Marianne Tiré, Véronique Miguel Addisu and Catherine Frier examine the conditions for acculturation in writing at the beginning of schooling. Jessy Martin and Nathalie Lavoie assess the impact of word analysis—whether or not combined with word copying—on the development of lexical spelling skills in beginner writers. Samantha Ruvoletto analyses the problems of written segmentation posed by oral resyllabification in the field of writing skills acquisition and suggests appropriate teaching methods. |
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