Quel développement professionnel pour des enseignants associés dans une formation de type recherche-action participative ?

Quel développement professionnel pour des enseignants associés dans une formation de type recherche-action participative ?

Cet article est issu d’une recherche internationale : PReParE-Eps, 2015-2018 (Belgique, Canada, États-Unis, France, Suisse), portant sur le développement des compétences des enseignants associés (EA) en Education Physique et Sportive (EPS), dans leur fonction d’accompagnement (Paul, 2009) d’un ensei...

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Bibliografische gegevens
Gepubliceerd in:URI:https://journals.openedition.org/ejrieps,
Hoofdauteurs: Mattei-Mieusset, Claire, Emond, Geneviève, Boudreau, Pierre
Formaat: Article ou chapitre numérique
Taal:Français
Gepubliceerd in: EJRIEPS 2019
Onderwerpen:
éducation physique et sportive
accompagnement
enseignants-associés (EA)
recherche-action participative (RAP)
développement professionnel
formation
professional development
training
mentoring
associate teacher (AT)
participatory action research (PAR)
physical and health education
Online toegang:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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collection OpenEdition Journal
language Français
format Article ou chapitre numérique
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Mattei-Mieusset, Claire
Emond, Geneviève
Boudreau, Pierre
Quel développement professionnel pour des enseignants associés dans une formation de type recherche-action participative ?
description Cet article est issu d’une recherche internationale : PReParE-Eps, 2015-2018 (Belgique, Canada, États-Unis, France, Suisse), portant sur le développement des compétences des enseignants associés (EA) en Education Physique et Sportive (EPS), dans leur fonction d’accompagnement (Paul, 2009) d’un enseignant débutant. En contexte français, cinq EA bénéficient d’une formation de type « recherche-action participative » (RAP) (Chevalier et Buckles, 2013). La RAP, utilisée dans un but de développement professionnel, engage les participants dans toutes les étapes d’une telle formation tout en tenant compte des compétences déjà acquises et de leur autonomie comme professionnel. Les données se présentent sous la forme de discours oral et écrit des EA, en amont, pendant, et en aval du dispositif organisé en quatre journées réparties sur cinq mois. Nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ; Jorro, 2014) de deux EA à partir de trois indicateurs : réflexivité, mobilisation d’outils conceptuels, construction d’un genre professionnel (Clot, 1999), dans quatre phases : insécurité, expérimentation, appropriation, consolidation (Boucher et Jenkins, 2004), tout en cernant les apports spécifiques d’une RAP dans cette dynamique.
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publishDate 2019
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