Comparison of Exergaming and Adaptive Physical Education on Physical Activity, On-task Behavior, and Communication in Children with Autism Spectrum Disorder

Comparison of Exergaming and Adaptive Physical Education on Physical Activity, On-task Behavior, and Communication in Children with Autism Spectrum Disorder

Cette étude a comparé une évaluation objective de l’activité physique (AP), des comportements sur la tâche et de la communication durant des sessions d’éducation physique adaptée (EPad) et de jeux vidéos actifs avec des enfants présentant des troubles autistiques (TA). Durant l’été 2016, cinq garçon...

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Bibliografische gegevens
Gepubliceerd in:URI:https://journals.openedition.org/ejrieps,
Hoofdauteurs: Pope, Zachary C., Fautsch, Kalli, Zeng, Nan, Gao, Zan
Formaat: Article ou chapitre numérique
Taal:Anglais
Gepubliceerd in: EJRIEPS 2020
Onderwerpen:
troubles développementaux
pédiatrie
jeux vidéos actifs
accéléromètres
observations directes
developmental disorders
pediatrics
active video gaming
accelerometers
direct observation
Online toegang:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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collection OpenEdition Journal
language Anglais
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accelerometers
direct observation
Pope, Zachary C.
Fautsch, Kalli
Zeng, Nan
Gao, Zan
Comparison of Exergaming and Adaptive Physical Education on Physical Activity, On-task Behavior, and Communication in Children with Autism Spectrum Disorder
description Cette étude a comparé une évaluation objective de l’activité physique (AP), des comportements sur la tâche et de la communication durant des sessions d’éducation physique adaptée (EPad) et de jeux vidéos actifs avec des enfants présentant des troubles autistiques (TA). Durant l’été 2016, cinq garçons diagnostiqués avec des TA aux États-Unis (tous africain-américain; M̅age=6.8±2.1 ans) ont participé à une étude observationnelle de trois semaines mobilisant des méthodes mixtes. Les observations ont été conduites durant une session d’EPad et une session de jeux vidéos actifs chaque semaine pendant trois semaines consécutives (c’est-à-dire au total trois sessions d’EPad et trois sessions de jeux vidéos actifs). L’AP a été mesurée par accélérométrie tandis que des observations directes ont évalué les comportements sur la tâche ainsi que la communication entre les enseignants/aides et les enfants. Les enseignants/aides ont complété des enquêtes à base de questions ouvertes au sujet des facilitateurs et des barrières à ces trois variables durant l’EPad et les jeux vidéos actifs. Comparé à l’EPad, les jeux vidéos actifs présentent un temps d’AP modéré à vigoureux plus long (16.9 contre 12.2 min respectivement) mais des temps plus faibles d’AP légère (10.8 contre 13.0 min respectivement) et de comportements sédentaires (22.3 contre 24.7 respectivement). De plus grands pourcentages de comportements sur la tâche et de communication ont été observés durant l’EPad (93.0% and 34.0% respectivement) en comparaison aux jeux vidéos actifs (67.0% and 16.1% respectivement). Les observations ont montré que l’EPad était supérieure pour promouvoir des comportements sur la tâche et de la communication en comparaison avec les jeux vidéos actifs. Dans la mesure où les comportements sur la tâche et la communication sont vitaux pour les enfants atteints de TA, les programmes de jeux vidéos actifs sont à prendre avec précaution avec cette population.
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publisher EJRIEPS
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