MARC Görünümü: Approches réflexives sur l’accompagnement pédagogique au sein d’une communauté web 2.0 d’apprenants de langues

Approches réflexives sur l’accompagnement pédagogique au sein d’une communauté web 2.0 d’apprenants de langues

La présente contribution explore les apports et les limites de l’accompagnement pédagogique en langues dans un contexte numérique dit informel, fréquenté par un groupe d’enseignants de français langue étrangère (FLE). Notre étude porte sur une expérimentation qui a visé à inciter la réflexivité sur...

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Detaylı Bibliyografya
Yayımlandı:	URI:https://journals.openedition.org/dms,
Asıl Yazarlar:	POTOLIA, Anthippi, ZOUROU, Katerina
Materyal Türü:	Article ou chapitre numérique
Dil:	Français
Baskı/Yayın Bilgisi:	Distances et médiations des savoirs 2019
Konular:	apprentissage informel formation des enseignants de FLE communautés web 2.0 d’apprenants de langues pratiques correctives en ligne pratiques tutorales en ligne informal learning FL teacher training Social Network Sites for Language Learning (SNSLL) online correction peer feedback
Online Erişim:	Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM

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collection	OpenEdition Journal
language	Français
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description	La présente contribution explore les apports et les limites de l’accompagnement pédagogique en langues dans un contexte numérique dit informel, fréquenté par un groupe d’enseignants de français langue étrangère (FLE). Notre étude porte sur une expérimentation qui a visé à inciter la réflexivité sur les pratiques tutorales et/ou correctives dans des situations moins contrôlées, moins structurées que la classe de langue – telles que les communautés web 2.0 d’apprenants de langues (notamment Busuu et Duolingo) – et bâties sur une démarche participative et autorégulée. 21 étudiants ont fréquenté pendant six semaines l’une ou l’autre de ces communautés en assurant le double rôle d’apprenant d’une L2 et de correcteur/tuteur en FLE tout en consignant leurs actions, observations et réflexions dans un journal. L’analyse montre que les enseignants se sont engagés à la fois dans les rôles de correcteur et de tuteur, qu’ils ont pu se responsabiliser dans leurs pratiques tutorales et (ré)interroger certaines évidences au sujet de leur métier. Par ailleurs, la confusion des rôles dans les collectifs en question a souvent généré des tensions quant à la légitimité de l’acte de corriger ainsi qu’un certain découragement lié au caractère impersonnel et non suivi de la correction.
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