L’école, creuset de la citoyenneté ? Impensés et effets pervers de l’éducation civique
Cet article analyse les paradoxes et les impensés de l’éducation civique scolaire en France, dont la mission affichée est de former des citoyens engagés, mais dont les modalités génèrent un certain nombre d’effets pervers entrant en porte-à-faux avec l’ambition démocratique de l’école. Les auteurs m...
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| 出版年: | URI:https://journals.openedition.org/diversite, |
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| 主要な著者: | , |
| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
Diversité
2025
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| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| 要約: | Cet article analyse les paradoxes et les impensés de l’éducation civique scolaire en France, dont la mission affichée est de former des citoyens engagés, mais dont les modalités génèrent un certain nombre d’effets pervers entrant en porte-à-faux avec l’ambition démocratique de l’école. Les auteurs montrent que si la mission civique de l’institution scolaire est fortement investie politiquement, l’éducation civique privilégie la transmission de valeurs républicaines pensées comme communes et une approche formaliste de la vie politique. Les enquêtes menées révèlent ainsi un décalage entre les attentes des élèves, désireux de mieux comprendre l’actualité et les clivages politiques, et les pratiques enseignantes, marquées par un souci de neutralité souvent synonyme d’évitement des sujets politiques et sociaux. Le modèle de citoyenneté que promeut l’école – une citoyenneté informée, intellectualisée et individualisée – apparaît socialement situé et tendrait ainsi à reproduire les inégalités face au politique en favorisant la distance et l’apathie politiques de toute une frange des élèves. L’article invite en fin de compte à réinterroger le sens et les effets de la neutralité scolaire, tout comme la pédagogie de cet enseignement : son ouverture au débat, aux expériences vécues et aux savoirs profanes serait plus susceptible de réduire les écarts sociaux de politisation et de légitimer la participation de tous les élèves à la vie démocratique. |
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