Les savoirs scolaires : réalités et fictions
L’article distingue les savoirs académiques et les disciplines scolaires, l’intitulé (spécialisé) des disciplines et les modalités (mixtes) d’enseignement (en France, lettres et littérature, histoire-géographie, SVT, etc.). Entre un imaginaire des savoirs (bien figuré par l’arbre de la connaissance...
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Diversité
2025
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| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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openedition-oai:revues.org:diversite_4439 https://doi.org/10.35562/diversite.4439 fr https://journals.openedition.org/diversite/4439 2025-04-30T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/13u8u https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Les savoirs scolaires : réalités et fictions Diversité ENS Éditions info:eu-repo/semantics/reference/issn/2427-5409 info:eu-repo/semantics/reference/issn/1769-8502 URI:https://journals.openedition.org/diversite Chartier, Anne-Marie formation savoir discipline spécialité évaluation training knowledge discipline specialization evaluation L’article distingue les savoirs académiques et les disciplines scolaires, l’intitulé (spécialisé) des disciplines et les modalités (mixtes) d’enseignement (en France, lettres et littérature, histoire-géographie, SVT, etc.). Entre un imaginaire des savoirs (bien figuré par l’arbre de la connaissance des encyclopédistes) et l’exercice professionnel, la « spécialité » des professeurs constitue à la fois une identité et une culture, cumulant les savoirs à enseigner et des savoirs pour enseigner (sociologie, didactiques, psychologie, etc.). Les novices sont ainsi pris entre les discours prônant les situations pédagogiques ouvertes et les exercices standards fournis par une ingénierie didactique en phase avec les politiques d’évaluation. Ce souci d’école efficace laisse dans l’ombre tous les « savoirs d’élèves » construits dans une expérience singulière de l’école, lieu de vie sociale imprévisible autant que lieu d’apprentissages programmés. The article makes a distinction between academic knowledge and school disciplines, between (specialized) discipline titles and (mixed) teaching methods (in France, arts and literature, history-geography, science and technology, etc.). Between an imagination of knowledge (well represented by the Encyclopedists’ tree of knowledge) and professional practice, teachers’ “specialties” constitute both an identity and a culture, combining knowledge for teaching and knowledge for teaching (sociology, didactics, psychology, etc.). Novices are thus caught between the rhetoric of open-ended teaching situations and the standard exercises provided by didactic engineering in line with evaluation policies. This preoccupation with an efficient school leaves in the shade all the “student knowledge” built up in a singular experience of school, a place of unforeseeable social life as much as a place of programmed learning. urn:doi:10.35562/diversite.4439 |
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L’article distingue les savoirs académiques et les disciplines scolaires, l’intitulé (spécialisé) des disciplines et les modalités (mixtes) d’enseignement (en France, lettres et littérature, histoire-géographie, SVT, etc.). Entre un imaginaire des savoirs (bien figuré par l’arbre de la connaissance des encyclopédistes) et l’exercice professionnel, la « spécialité » des professeurs constitue à la fois une identité et une culture, cumulant les savoirs à enseigner et des savoirs pour enseigner (sociologie, didactiques, psychologie, etc.). Les novices sont ainsi pris entre les discours prônant les situations pédagogiques ouvertes et les exercices standards fournis par une ingénierie didactique en phase avec les politiques d’évaluation. Ce souci d’école efficace laisse dans l’ombre tous les « savoirs d’élèves » construits dans une expérience singulière de l’école, lieu de vie sociale imprévisible autant que lieu d’apprentissages programmés. |
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