Former à l’esprit créatif à l’ère de l’intelligence artificielle générative : enjeux, défis et perspectives
L’intégration de l’IA générative (IAG) en éducation interroge son rôle dans le développement de l’esprit créatif. Si elle permet un apprentissage personnalisé et libère les enseignants des tâches répétitives, son usage créatif dépasse la simple technique pour requérir une culture numérique, éthique...
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| Langue: | Espagnol |
| Publié: |
Communication, technologies et développement
2026
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| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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pédagogie créativité IAG translittératie esprit critique pedagogy creativity GAI transliteracy critical thinking pedagogía IAG transliteracidad reestructuración dominio Djebbi, Asma Former à l’esprit créatif à l’ère de l’intelligence artificielle générative : enjeux, défis et perspectives |
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L’intégration de l’IA générative (IAG) en éducation interroge son rôle dans le développement de l’esprit créatif. Si elle permet un apprentissage personnalisé et libère les enseignants des tâches répétitives, son usage créatif dépasse la simple technique pour requérir une culture numérique, éthique et critique.La créativité, entendue comme un processus social et technique transformant les régimes de sens, est liée à la translittératie – la capacité à naviguer entre différents médias et langages. Chez les jeunes, elle s’exprime par des pratiques collaboratives de remix et d’éditorialisation.Cependant, l’IAG présente un risque de standardisation du processus créatif. Son opacité algorithmique (« boîte noire ») et la question des données d’entraînement (biais, véracité) menacent de court-circuiter les médiations humaines, sociales et collaboratives essentielles.L'objet de cet article est de définir les littératies nécessaires pour faire de l’IAG un outil de créativité authentique. Une enquête par entretiens auprès d’enseignants-artistes des beaux-arts tunisiens vise à y répondre. Leur double expertise de praticiens et de formateurs, ainsi que leur maîtrise du prompting, en font des acteurs privilégiés pour étudier comment l’IAG peut s’insérer dans la formation à la création.L’objectif est d’identifier, à partir de leurs usages concrets, les conditions permettant de développer une pédagogie créative de l’IA qui aille au-delà d’un simple apprentissage technique, pour interroger et transformer les pratiques et les sensibilités.Nous proposons de répondre à cette question à partir d’une enquête à base d’entretiens semi-directifs réalisés auprès des enseignants des beaux-arts en Tunisie. En effet, les logiques de prompting sont avancées chez les praticiens enseignants tunisiens parce qu’ils se doivent d’être également praticiens, donc à l’articulation des deux mondes : la création et la formation à la création. Par ailleurs, il y a en Tunisie des instituts des beaux-arts et des instituts des arts et des métiers dans la plupart des grandes villes de Tunisie : Tunis, Sfax, Sousse, Gabes, Nabeul, … Au sein de ces institutions, nous avons cherché à rencontrer et nous entretenir avec les directeurs d’établissement et de département d’arts plastiques et de département de design sur l’apport de l’IA dans la création graphique et le processus de création autour des thèmes suivants : les usages des IAG dans leurs formations à l’esprit créatif. À partir de ces apports, nous pourrons alors nous demander s’il est possible de développer des usages créatifs des IAG en pédagogie allant au-delà des formations à la créativité et la création. |
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Si elle permet un apprentissage personnalisé et libère les enseignants des tâches répétitives, son usage créatif dépasse la simple technique pour requérir une culture numérique, éthique et critique.La créativité, entendue comme un processus social et technique transformant les régimes de sens, est liée à la translittératie – la capacité à naviguer entre différents médias et langages. Chez les jeunes, elle s’exprime par des pratiques collaboratives de remix et d’éditorialisation.Cependant, l’IAG présente un risque de standardisation du processus créatif. Son opacité algorithmique (« boîte noire ») et la question des données d’entraînement (biais, véracité) menacent de court-circuiter les médiations humaines, sociales et collaboratives essentielles.L'objet de cet article est de définir les littératies nécessaires pour faire de l’IAG un outil de créativité authentique. Une enquête par entretiens auprès d’enseignants-artistes des beaux-arts tunisiens vise à y répondre. Leur double expertise de praticiens et de formateurs, ainsi que leur maîtrise du prompting, en font des acteurs privilégiés pour étudier comment l’IAG peut s’insérer dans la formation à la création.L’objectif est d’identifier, à partir de leurs usages concrets, les conditions permettant de développer une pédagogie créative de l’IA qui aille au-delà d’un simple apprentissage technique, pour interroger et transformer les pratiques et les sensibilités.Nous proposons de répondre à cette question à partir d’une enquête à base d’entretiens semi-directifs réalisés auprès des enseignants des beaux-arts en Tunisie. En effet, les logiques de prompting sont avancées chez les praticiens enseignants tunisiens parce qu’ils se doivent d’être également praticiens, donc à l’articulation des deux mondes : la création et la formation à la création. Par ailleurs, il y a en Tunisie des instituts des beaux-arts et des instituts des arts et des métiers dans la plupart des grandes villes de Tunisie : Tunis, Sfax, Sousse, Gabes, Nabeul, … Au sein de ces institutions, nous avons cherché à rencontrer et nous entretenir avec les directeurs d’établissement et de département d’arts plastiques et de département de design sur l’apport de l’IA dans la création graphique et le processus de création autour des thèmes suivants : les usages des IAG dans leurs formations à l’esprit créatif. À partir de ces apports, nous pourrons alors nous demander s’il est possible de développer des usages créatifs des IAG en pédagogie allant au-delà des formations à la créativité et la création. The integration of generative AI (GAI) in education raises questions about its role in developing a creative mindset. While it enables personalized learning and relieves teachers of repetitive tasks, its creative use goes beyond mere technique to require an ethical and critical digital culture.Creativity, understood as a social and technical process that transforms regimes of meaning, is linked to transliteracy—the ability to navigate between different media and languages. Among young people, it is expressed through collaborative practices of remixing and editorialization.However, GAI poses a risk of standardizing the creative process. Its algorithmic opacity (“black box”) and the issue of training data (biases, veracity) threaten to short-circuit the essential human, social, and collaborative mediations.The aim of this article is to define the necessary literacies to make GAI a tool for authentic creativity. A survey based on interviews with artist-teachers from fine arts schools in Tunisia seeks to answer this. Their dual expertise as practitioners and trainers, as well as their mastery of “prompting”, make them key players in studying how GAI can be integrated into training for creation.The goal is to identify, based on their concrete practices, the conditions for developing a creative pedagogy of AI that goes beyond mere technical training, to question and transform practices and sensibilities.We propose to answer this question through an investigation based on semi-structured interviews conducted with teachers in fine arts schools in Tunisia. Indeed, “prompting” strategies are advanced among Tunisian practitioner-teachers because they must also be practitioners, thus operating at the intersection of two worlds : creation and training for creation. Furthermore, Tunisia has institutes of fine arts and institutes of arts and crafts in most major cities : Tunis, Sfax, Sousse, Gabes, Nabeul, etc. Within these institutions, we sought to meet and conduct interviews with school directors and heads of departments of visual arts and design departments about the contribution of AI to graphic creation and the creative process around the following themes : the uses of GAI in their training for a creative mindset. Based on these contributions, we can then ask whether it is possible to develop creative uses of GAI in pedagogy that go beyond training for creativity and creation. La integración de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la educación plantea interrogantes sobre su papel en el desarrollo de un espíritu creativo. Si bien permite un aprendizaje personalizado y libera a los docentes de tareas repetitivas, su uso creativo trasciende la mera técnica para requerir una cultura digital ética y crítica.La creatividad, entendida como un proceso social y técnico que transforma los regímenes de sentido, está ligada a la transliteracidad : la capacidad de navegar entre diferentes medios y lenguajes. Entre los jóvenes, se expresa a través de prácticas colaborativas de remezcla y editorialización.Sin embargo, la IAG presenta un riesgo de estandarización del proceso creativo. Su opacidad algorítmica (« caja negra ») y la cuestión de los datos de entrenamiento (sesgos, veracidad) amenazan con cortocircuitar las mediaciones humanas, sociales y colaborativas esenciales.El objetivo de este artículo es definir las literacías necesarias para convertir la IAG en una herramienta de creatividad auténtica. Una investigación basada en entrevistas a profesores-artistas de escuelas de bellas artes en Túnez busca responder esto. Su doble expertise como practicantes y formadores, así como su dominio del prompting, los convierte en actores privilegiados para estudiar cómo la IAG puede integrarse en la formación para la creación.La meta es identificar, a partir de sus prácticas concretas, las condiciones para desarrollar una pedagogía creativa de la IA que vaya más allá de un simple entrenamiento técnico, para cuestionar y transformar prácticas y sensibilidades.Proponemos responder a esta pregunta mediante una investigación basada en entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores de escuelas de bellas artes en Túnez. Efectivamente, las lógicas de prompting están avanzadas entre los profesores-practicantes tunecinos porque deben ser también practicantes, operando así en la intersección de dos mundos : la creación y la formación para la creación. Además, Túnez cuenta con institutos de bellas artes e institutos de artes y oficios en la mayoría de las ciudades importantes : Túnez, Sfax, Sousse, Gabes, Nabeul, etc. Dentro de estas instituciones, buscamos reunirnos y entrevistar a directores de escuela y jefes de departamento de artes visuales y diseño sobre el aporte de la IA a la creación gráfica y el proceso creativo en torno a los siguientes temas : los usos de la IAG en su formación para el espíritu creativo. A partir de estos aportes, podremos entonces preguntarnos si es posible desarrollar usos creativos de la IAG en pedagogía que vayan más allá de la formación para la creatividad y la creación. |