Former à l’esprit créatif à l’ère de l’intelligence artificielle générative : enjeux, défis et perspectives
L’intégration de l’IA générative (IAG) en éducation interroge son rôle dans le développement de l’esprit créatif. Si elle permet un apprentissage personnalisé et libère les enseignants des tâches répétitives, son usage créatif dépasse la simple technique pour requérir une culture numérique, éthique...
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| Publicat a: | URI:https://journals.openedition.org/ctd, |
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| Autor principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Espagnol |
| Publicat: |
Communication, technologies et développement
2026
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| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | L’intégration de l’IA générative (IAG) en éducation interroge son rôle dans le développement de l’esprit créatif. Si elle permet un apprentissage personnalisé et libère les enseignants des tâches répétitives, son usage créatif dépasse la simple technique pour requérir une culture numérique, éthique et critique.La créativité, entendue comme un processus social et technique transformant les régimes de sens, est liée à la translittératie – la capacité à naviguer entre différents médias et langages. Chez les jeunes, elle s’exprime par des pratiques collaboratives de remix et d’éditorialisation.Cependant, l’IAG présente un risque de standardisation du processus créatif. Son opacité algorithmique (« boîte noire ») et la question des données d’entraînement (biais, véracité) menacent de court-circuiter les médiations humaines, sociales et collaboratives essentielles.L'objet de cet article est de définir les littératies nécessaires pour faire de l’IAG un outil de créativité authentique. Une enquête par entretiens auprès d’enseignants-artistes des beaux-arts tunisiens vise à y répondre. Leur double expertise de praticiens et de formateurs, ainsi que leur maîtrise du prompting, en font des acteurs privilégiés pour étudier comment l’IAG peut s’insérer dans la formation à la création.L’objectif est d’identifier, à partir de leurs usages concrets, les conditions permettant de développer une pédagogie créative de l’IA qui aille au-delà d’un simple apprentissage technique, pour interroger et transformer les pratiques et les sensibilités.Nous proposons de répondre à cette question à partir d’une enquête à base d’entretiens semi-directifs réalisés auprès des enseignants des beaux-arts en Tunisie. En effet, les logiques de prompting sont avancées chez les praticiens enseignants tunisiens parce qu’ils se doivent d’être également praticiens, donc à l’articulation des deux mondes : la création et la formation à la création. Par ailleurs, il y a en Tunisie des instituts des beaux-arts et des instituts des arts et des métiers dans la plupart des grandes villes de Tunisie : Tunis, Sfax, Sousse, Gabes, Nabeul, … Au sein de ces institutions, nous avons cherché à rencontrer et nous entretenir avec les directeurs d’établissement et de département d’arts plastiques et de département de design sur l’apport de l’IA dans la création graphique et le processus de création autour des thèmes suivants : les usages des IAG dans leurs formations à l’esprit créatif. À partir de ces apports, nous pourrons alors nous demander s’il est possible de développer des usages créatifs des IAG en pédagogie allant au-delà des formations à la créativité et la création. |
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