Contextualisations didactiques et didactologiques. Suite du débat Réponse à l’article de Philippe Blanchet dans le n° 7 de la revue « Contextes et Didactiques »
Cette réponse propose de poursuivre un débat, initié par plusieurs textes des présents auteurs questionnant les fondements d’une démarche de contextualisation en didactologie-didactique des langues (DDdL). Ces textes « débattants » ont fait l’objet d’une réponse de Philippe Blanchet, qui sera la pri...
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| Những tác giả chính: | , , |
| Định dạng: | Article ou chapitre numérique |
| Ngôn ngữ: | Français |
| Được phát hành: |
Contextes et didactiques
2019
|
| Những chủ đề: | |
| Truy cập trực tuyến: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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openedition-oai:revues.org:ced_775 https://doi.org/10.4000/ced.775 urn:doi:10.4000/ced.775 fr https://journals.openedition.org/ced/775 2019-09-24T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/dnuc https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ Contextualisations didactiques et didactologiques. Suite du débat Réponse à l’article de Philippe Blanchet dans le n° 7 de la revue « Contextes et Didactiques » Contextes et didactiques Presses universitaires des Antilles info:eu-repo/semantics/reference/issn/2551-6116 URI:https://journals.openedition.org/ced Castellotti, Véronique Debono, Marc Pierozak, Isabelle contextualisation contexte didactologie épistémologie contextualization context language teaching and didactology epistemology Cette réponse propose de poursuivre un débat, initié par plusieurs textes des présents auteurs questionnant les fondements d’une démarche de contextualisation en didactologie-didactique des langues (DDdL). Ces textes « débattants » ont fait l’objet d’une réponse de Philippe Blanchet, qui sera la principale base de la continuation de cet intéressant dialogue contradictoire. Pour camper en quelques mots les termes de celui-ci, s’oppose une défense des « notions/concepts de contexte et de contextualisation » défendue comme « constructive en didactique et en didactologie des langues dans une perspective plurielle » (P. Blanchet), à une réflexion sur les « limites » à reconnaitre en la matière, limites qui ne sont pas de superficielles imperfections, mais surtout liées aux choix épistémologiques offerts, en ce qu’ils sont différents, voire opposés. Nous souhaitons donc amener le débat essentiellement sur ce terrain, dont découlent des orientations disciplinaires, éthiques et politiques dont il nous apparait crucial d’expliciter les différences. This article offers to continue an active debate, initiated by several papers by the present authors, questioning the very foundations of a contextualization approach in the field of Language teaching and didactology. These previous “debating” papers were responded to by Phillipe Blanchet, whose reply shall be used as the basis for the continuation of a fruitful debate among conflicting views. If this debate had to be summarized in a few words, the main opposition lies between the defense of the “notions/ concepts of context and contextualization” considered as “constructive for Language teaching and didactology in a pluralistic perspective” (P. Blanchet) and the reflection on the necessary acknowledgement of their “limits”. These limits are, rather than superficial imperfections, relative to different – if not opposite – epistemological choices. We therefore intend to bring the debate mainly on this ground, from which arise diverse disciplinary, ethical and political orientations – whose differences deserve a clarification. |
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Cette réponse propose de poursuivre un débat, initié par plusieurs textes des présents auteurs questionnant les fondements d’une démarche de contextualisation en didactologie-didactique des langues (DDdL). Ces textes « débattants » ont fait l’objet d’une réponse de Philippe Blanchet, qui sera la principale base de la continuation de cet intéressant dialogue contradictoire. Pour camper en quelques mots les termes de celui-ci, s’oppose une défense des « notions/concepts de contexte et de contextualisation » défendue comme « constructive en didactique et en didactologie des langues dans une perspective plurielle » (P. Blanchet), à une réflexion sur les « limites » à reconnaitre en la matière, limites qui ne sont pas de superficielles imperfections, mais surtout liées aux choix épistémologiques offerts, en ce qu’ils sont différents, voire opposés. Nous souhaitons donc amener le débat essentiellement sur ce terrain, dont découlent des orientations disciplinaires, éthiques et politiques dont il nous apparait crucial d’expliciter les différences. |
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