Regards croisés sur des clés d’analyse pour la sélection d’œuvres de littérature jeunesse traitant de savoirs, réalités et cultures autochtones
Tant en contexte canadien que calédonien, des orientations gouvernementales et différentes actions sont mises en œuvre pour que les personnes enseignantes incluent les perspectives autochtones à leur enseignement. Malgré ces directives, les personnes enseignantes de ces différents contextes ressente...
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Contextes et didactiques
2024
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| Rochtain ar líne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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openedition-oai:revues.org:ced_5262 https://doi.org/10.4000/11ub1 urn:doi:10.4000/11ub1 fr https://journals.openedition.org/ced/5262 2024-06-17T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/11ub1 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ Regards croisés sur des clés d’analyse pour la sélection d’œuvres de littérature jeunesse traitant de savoirs, réalités et cultures autochtones Contextes et didactiques Presses universitaires des Antilles info:eu-repo/semantics/reference/issn/2551-6116 URI:https://journals.openedition.org/ced Edward, Kara Wacalie, Fabrice Lavoie, Constance Lépine, Martin Québec Nouvelle-Calédonie didactique de la lecture littérature de jeunesse sélection d’œuvres analyse d’œuvres autochtone Canada kanak Quebec New Caledonia children’s literature Canada Kanak reading didactic books selection books analysis indigenous Tant en contexte canadien que calédonien, des orientations gouvernementales et différentes actions sont mises en œuvre pour que les personnes enseignantes incluent les perspectives autochtones à leur enseignement. Malgré ces directives, les personnes enseignantes de ces différents contextes ressentent de l’inconfort, et nomment qu’elles manquent d’outils pour favoriser cette inclusion (Aitken et Radford, 2018). Toutefois, la littérature de jeunesse autochtone se multiplie tant au Canada qu’en Nouvelle-Calédonie, et les personnes enseignantes disent utiliser la littérature autochtone en classe (Côté, 2019). Cet article propose des regards croisés sur un outil d’analyse d’œuvres de littérature de jeunesse traitant de savoirs, réalités et cultures autochtones. En guise de résultats, l’article présente neuf clés d’analyse au moyen d’exemples issus de la littérature de jeunesse autochtone canadienne et kanak. Des regards croisés ouvrent la discussion à savoir si les critères élaborés en contexte canadien peuvent se transférer ou non à d’autres contextes, ici, plus précisément, celui de la Nouvelle-Calédonie. La discussion met en lumière que les clés d’analyse résonnent dans cet autre contexte, même si quelques nuances sont présentes dans l’interprétation et l’utilisation de ces dernières. Both in the Canadian and New Caledonian contexts, various actions and government policies are being implemented to ensure that teachers include Indigenous perspectives in their teaching. Despite these guidelines, teachers in these different contexts feel discomfort and name that they lack tools to foster this inclusion (Aitken and Radford, 2018). However, Indigenous children’s literature is increasing both in Canada and in New Caledonia, and teachers report using Indigenous literature in the classroom (Côté, 2019). This article offers different perspectives on a tool for analyzing works of children’s literature dealing with Indigenous knowledge, realities and cultures. In the results section, the article presents nine keys to analysis using examples from Canadian and Kanak Indigenous children’s literature. Both contexts open the discussion as to whether or not the keys developed in the Canadian context can be applied to other contexts, in this case specifically that of New Caledonia. The discussion highlights that the analytical keys resonate in this other context, even if there are some nuances in their interpretation and use. |
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Tant en contexte canadien que calédonien, des orientations gouvernementales et différentes actions sont mises en œuvre pour que les personnes enseignantes incluent les perspectives autochtones à leur enseignement. Malgré ces directives, les personnes enseignantes de ces différents contextes ressentent de l’inconfort, et nomment qu’elles manquent d’outils pour favoriser cette inclusion (Aitken et Radford, 2018). Toutefois, la littérature de jeunesse autochtone se multiplie tant au Canada qu’en Nouvelle-Calédonie, et les personnes enseignantes disent utiliser la littérature autochtone en classe (Côté, 2019). Cet article propose des regards croisés sur un outil d’analyse d’œuvres de littérature de jeunesse traitant de savoirs, réalités et cultures autochtones. En guise de résultats, l’article présente neuf clés d’analyse au moyen d’exemples issus de la littérature de jeunesse autochtone canadienne et kanak. Des regards croisés ouvrent la discussion à savoir si les critères élaborés en contexte canadien peuvent se transférer ou non à d’autres contextes, ici, plus précisément, celui de la Nouvelle-Calédonie. La discussion met en lumière que les clés d’analyse résonnent dans cet autre contexte, même si quelques nuances sont présentes dans l’interprétation et l’utilisation de ces dernières. |
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