Peut-on former des « amateurs » ? Les gestes professionnels de l’éducation esthétique, entre expérience, médiation et enseignement
Cet article est consacré à l’identification de quelques gestes professionnels que des enseignants et des médiateurs de musée considèrent comme emblématiques de ce qui leur est demandé : initier de très jeunes apprentis-visiteurs (école maternelle) à faire une expérience « esthétique » des œuvres d’a...
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Contextes et didactiques
2020
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openedition-oai:revues.org:ced_2392 https://doi.org/10.4000/ced.2392 urn:doi:10.4000/ced.2392 fr https://journals.openedition.org/ced/2392 2020-12-09T01:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/dnvq https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ Peut-on former des « amateurs » ? Les gestes professionnels de l’éducation esthétique, entre expérience, médiation et enseignement Contextes et didactiques Presses universitaires des Antilles info:eu-repo/semantics/reference/issn/2551-6116 URI:https://journals.openedition.org/ced Chabanne, Jean-Charles éducation artistique culturelle et esthétique partenariat école-musée langages et expérience muséale pratiques de médiation pratiques trans-arte/factuelle art education aesthetic education museum and school partnership museum experience and language trans-arte/factual practices in aesthetic response to artworks Cet article est consacré à l’identification de quelques gestes professionnels que des enseignants et des médiateurs de musée considèrent comme emblématiques de ce qui leur est demandé : initier de très jeunes apprentis-visiteurs (école maternelle) à faire une expérience « esthétique » des œuvres d’art au cours de visites d’un musée d’art. Le contexte est celui d’une recherche-intervention-formation consacrée à l’observation et l’analyse collective de visites de musées, préparées et prolongées dans les classes. La première partie présente le contexte et les enjeux d’une « éducation esthétique ». La seconde partie présente les gestes professionnels les plus saillants qui ont été identifiés par le groupe, et les resituent dans leur contexte théorique. This paper aims at characterizing what kind of specific units of professional competence (i.e. “professional gestures”) are identified as salient by professionals in Art Education contexts, when they are working together to supervise art museum experiences for very young visitors (pre-elementary level). The context is an action-research program including teacher education dedicated to collective observation and analysis of students’ museum visits, linked with classroom preparation and exploitation. The first part presents the what is theoretically at stake in what we call a “aesthetic education”. The second part presents the most salient professional gestures that have been identified by the group and tries to shed light on these problems and outcomes from fundamental questions in the sciences of art, esp. aesthetic. |
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Cet article est consacré à l’identification de quelques gestes professionnels que des enseignants et des médiateurs de musée considèrent comme emblématiques de ce qui leur est demandé : initier de très jeunes apprentis-visiteurs (école maternelle) à faire une expérience « esthétique » des œuvres d’art au cours de visites d’un musée d’art. Le contexte est celui d’une recherche-intervention-formation consacrée à l’observation et l’analyse collective de visites de musées, préparées et prolongées dans les classes. La première partie présente le contexte et les enjeux d’une « éducation esthétique ». La seconde partie présente les gestes professionnels les plus saillants qui ont été identifiés par le groupe, et les resituent dans leur contexte théorique. |
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