La compréhension écrite mal traitée ou maltraitée ?
Le choix d’enseigner la compréhension écrite aux étudiants de 2e année de Deug, spécialistes d’autres disciplines, n’est plus à justifier. Dans la mesure où une grande majorité d’étudiants a étudié la langue de cinq à sept ans dans le secondaire, l’enseignement devrait logiquement prendre appui sur...
Zapisane w:
| Wydane w: | URI:https://journals.openedition.org/asp, |
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| 1. autor: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Język: | Français |
| Wydane: |
ASp
2013
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| Hasła przedmiotowe: | |
| Dostęp online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Streszczenie: | Le choix d’enseigner la compréhension écrite aux étudiants de 2e année de Deug, spécialistes d’autres disciplines, n’est plus à justifier. Dans la mesure où une grande majorité d’étudiants a étudié la langue de cinq à sept ans dans le secondaire, l’enseignement devrait logiquement prendre appui sur des connaissances existantes et viser la consolidation et l’approfondissement de compétences acquises précédemment. Dans les faits, les performances en compréhension écrite de bon nombre d’étudiants sont médiocres et l’enseignement consiste en la mise en place, et non la consolidation, des compétences spécifiques à la lecture. La question qui vient immédiatement à l’esprit est la suivante : existe-t-il des conditions ou des raisons particulières qui font ou ont fait que les étudiants « ne savent pas lire » ? Pour apporter quelques éléments de réponse à cette question, l’auteur a consulté les textes officiels relatifs à l’enseignement de l’anglais dans les classes de seconde, première et terminale et analysé quatre manuels d’enseignement afin de mesurer la place accordée à la compréhension écrite et la façon dont elle est traitée dans l’enseignement secondaire. |
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