Comment percevoir la modélisation en didactique des langues
En fonction des domaines de recherche dans lequel il est employé, le concept de modèle prend des définitions assez divergentes. Si on admet que la recherche-action est la forme de recherche la plus adaptée à la didactique des langues et que l’objet de recherche est en fait une interaction d’objets,...
Enregistré dans:
| Dans: | URI:https://journals.openedition.org/asp, |
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| Auteur principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Langue: | Français |
| Publié: |
ASp
2010
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| Sujets: | |
| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | En fonction des domaines de recherche dans lequel il est employé, le concept de modèle prend des définitions assez divergentes. Si on admet que la recherche-action est la forme de recherche la plus adaptée à la didactique des langues et que l’objet de recherche est en fait une interaction d’objets, on est confronté à un dilemme : puisque la recherche-action relève d’une posture compréhensive et que la modélisation relève d’une posture explicative, il semble peu logique de modéliser en didactique des langues de façon généralisante. Pourtant, la complexité même de l’objet de recherche impose au chercheur de décrire comment il comprend son fonctionnement sous forme de tableaux d’interactions, auxquels il serait préférable de ne pas donner le statut du modèle mathématique ou informatique. L’article tentera de déterminer alors ce qui conditionne le chercheur, et comment cela influence sa posture de chercheur. Il conclura en montrant comment le chercheur peut maintenant expliciter la cohérence de sa démarche et en mesurer les limites et les biais. |
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