Genre et « conscience éthique » en classe de langue : un « droit au savoir » pour l’anglais à visée professionnelle
Le genre (traduction de gender) entendu comme système de catégorisation des êtres et de reproduction du dualisme sexué (Sapir 1921 ; Lapaire & Rotgé 1991) n’est pas une problématique suffisamment prise en compte dans la formation enseignante en France (Perry 2009 & 2011). Pourtant, le Cadre...
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| में प्रकाशित: | URI:https://journals.openedition.org/apliut, |
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| मुख्य लेखक: | |
| स्वरूप: | Article ou chapitre numérique |
| भाषा: | Français |
| प्रकाशित: |
Recherche et pratiques pédagogiques en langues
2013
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| ऑनलाइन पहुंच: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| सारांश: | Le genre (traduction de gender) entendu comme système de catégorisation des êtres et de reproduction du dualisme sexué (Sapir 1921 ; Lapaire & Rotgé 1991) n’est pas une problématique suffisamment prise en compte dans la formation enseignante en France (Perry 2009 & 2011). Pourtant, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) recommande le développement d’un « savoir agir » intégrant des « stratégies discursives » adaptées à la langue-culture cible : comprendre le genre est un « droit au savoir » (Sudo 2007). On peut considérer comme un premier frein au développement plus large d’une « conscience éthique » l’absence d’information sur les stratégies de contournement (gender-neutral English) ou d’inclusion (gender-inclusive English) du genre en anglais. La (mé-)connaissance de ces aspects formels se répercute alors dans les jeux de rôle et les simulations proposées en classe pour l’utilisation de l’anglais en milieu professionnel, comme le montre l’analyse de productions orales filmées entre 2008 et 2012. |
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