Approches critiques des technologies en éducation et implications didactiques
Située à la croisée des approches critiques en didactique des langues et de celles des technologies en éducation, l’étude des technologies en didactique des langues (voir, par exemple, Warschauer, 1998 ; Ollivier, 2019) dispose d’assises critiques complémentaires pour assurer son développement, si t...
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| Publicado en: | URI:https://journals.openedition.org/alsic, |
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| Autor Principal: | |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado: |
Alsic
2024
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| Sujets: | |
| Acceso en liña: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Située à la croisée des approches critiques en didactique des langues et de celles des technologies en éducation, l’étude des technologies en didactique des langues (voir, par exemple, Warschauer, 1998 ; Ollivier, 2019) dispose d’assises critiques complémentaires pour assurer son développement, si tant est qu’une masse suffisante de chercheur.ses travaillent à les structurer davantage. Dans le cadre de ce texte, nous proposons de nous focaliser sur les approches critiques des technologies en éducation, en tant qu’approches contributives de l’étude critique des technologies en didactique des langues. Pour ce faire, nous commençons par poser quelques balises des approches critiques en général. Nous les mobilisons ensuite pour le cas des technologies en éducation, en les posant comme des voies de dépassement de deux conceptions courantes de la relation "technologies – éducation" : les conceptions instrumentalistes et technodéterministes. Pour en donner une vue plus tangible, nous présentons finalement un appareillage théorique parmi d’autres (voir Collin, 2022), qui appréhende l’innovation technopédagogique au croisement des approches critiques de la technique et des études du Social Shaping of Technology (SST). |
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