Pratiques langagières et stratégies d'action : vers une approche sémio-constructiviste du basket-ball à Taiwan
RésuméLe Conseil National des Sciences de Taiwan (ROC) développe depuis 3 ans des programmes de recherche visant à introduire, notamment en EPS, une approche plus constructiviste des apprentissages. Dans une société où la conformité à un modèle collectif et la répétition sont une valeur en soi, l’in...
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprache: | Français |
| Veröffentlicht: |
2006
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| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Zusammenfassung: | RésuméLe Conseil National des Sciences de Taiwan (ROC) développe depuis 3 ans des programmes de recherche visant à introduire, notamment en EPS, une approche plus constructiviste des apprentissages. Dans une société où la conformité à un modèle collectif et la répétition sont une valeur en soi, l’intervenant en EPS est sensé s’intéresser à la manière dont l’élève élabore ses stratégies d’action en contexte et co-construit avec ses pairs des connaissances partagées dans l’expérience. Cette étude s’intéresse aux interlocutions discursives entre élèves à propos de ce qu’il y a à faire pour améliorer le jeu d’opposition en basket-ball avec une classe de 32 élèves de 11 ans. À partir d’une situation de débat d’idées (SDI) placée entre deux phases de jeu, les élèves échangent et discutent à propos de l’action. Les concepts issus de la pragmatique discursive et de l’analyse conversationnelle autorisent une analyse du discours selon les effets qu’ils produisent ou visent à produire. Une micro-analyse des interactions langagières sert d’étude de cas des phénomènes plus généraux observés durant un cycle complet d’apprentissage. Les résultats concernent (1) la mise en place d’une espace dialogique partagé ; (2) la lecture interprétative de la systémique du rapport de force dans le jeu ; (3) l’extraction des règles de l’action efficace. Des perspectives sont ouvertes à l’analyse sémio-constructiviste des connaissances issues des interactions langagières, et à la formation des maîtres à cette approche dialogique de l’action interprétée et discutée entre pairs. |
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