La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires
La Pologne est le seul pays européen à avoir réformé récemment et profondément la structure de son système d’instruction obligatoire. L’un des principaux volets de la réforme de 1999 fut notamment de prolonger d’un an la scolarité au sein de l’enseignement général de tronc commun et ainsi de repouss...
Uloženo v:
| Hlavní autor: | |
|---|---|
| Médium: | Article ou chapitre numérique |
| Jazyk: | Français |
| Vydáno: |
2014
|
| Témata: | |
| On-line přístup: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| id |
cairn-RFS_551_0127 |
|---|---|
| record_format |
cairn |
| language |
Français |
| format |
Article ou chapitre numérique |
| building |
0/Bibliothèque numérique/ 1/Bibliothèque numérique/Cairn/ |
| topic |
inégalités sociales& modélisation multiniveaux& pisa& pologne& réforme& système éducatif& education system& multilevel modeling& pisa& poland& reform& social inequalities& |
| spellingShingle |
inégalités sociales& modélisation multiniveaux& pisa& pologne& réforme& système éducatif& education system& multilevel modeling& pisa& poland& reform& social inequalities& Le Donné, Noémie La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires |
| topic_facet |
inégalités sociales& modélisation multiniveaux& pisa& pologne& réforme& système éducatif& education system& multilevel modeling& pisa& poland& reform& social inequalities& |
| description |
La Pologne est le seul pays européen à avoir réformé récemment et profondément la structure de son système d’instruction obligatoire. L’un des principaux volets de la réforme de 1999 fut notamment de prolonger d’un an la scolarité au sein de l’enseignement général de tronc commun et ainsi de repousser à l’âge de 16 ans le premier palier d’orientation. Notre examen de l’expérience polonaise, à partir des évaluations PISA de 2000, 2003, 2006 et 2009, donne un éclairage nouveau sur les effets de l’école unique. Nos analyses suggèrent que la réforme a permis une augmentation du niveau scolaire des élèves et que l’allongement d’une année du tronc commun a entrainé une réduction des inégalités sociales d’acquis scolaires entre les élèves parvenus en fin de scolarité obligatoire. La diminution globale de ces inégalités semble essentiellement provenir de l’homogénéisation des conditions d’apprentissage au sein des établissements du tronc commun prolongé jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire. L’expérience polonaise laisse ainsi penser que les changements induits par le prolongement de l’école unique dans les méthodes d’instruction employées par les enseignants et dans les relations entre élèves ont été bien plus profitables aux élèves peu performants et socialement défavorisés qu’ils n’ont été désavantageux aux élèves favorisés. |
| author |
Le Donné, Noémie |
| author_facet |
Le Donné, Noémie |
| author_sort |
Le Donné, Noémie |
| title |
La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires |
| title_short |
La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires |
| title_full |
La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires |
| title_fullStr |
La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires |
| title_full_unstemmed |
La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires |
| title_sort |
la réforme de 1999 du système éducatif polonais effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires |
| publishDate |
2014 |
| container_title |
|
| container_issue |
|
| url |
https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-sociologie-2014-1-page-127?lang=fr https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://doi.org/10.3917/rfs.551.0127 |
| _version_ |
1877246585423790080 |
| spelling |
cairn-RFS_551_0127RFSRevue française de sociologie https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-sociologie-2014-1-page-127?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfs.551.0127 La réforme de 1999 du système éducatif polonais Effets sur les inégalités sociales de compétences scolaires Le Donné, Noémie2014 inégalités sociales&modélisation multiniveaux&pisa&pologne&réforme&système éducatif&education system&multilevel modeling&pisa&poland&reform&social inequalities&fre Revue française de sociologie | 55 | 1 | 2014-02-01 | p. 127-162 | 0035-2969 RFS_55126 La Pologne est le seul pays européen à avoir réformé récemment et profondément la structure de son système d’instruction obligatoire. L’un des principaux volets de la réforme de 1999 fut notamment de prolonger d’un an la scolarité au sein de l’enseignement général de tronc commun et ainsi de repousser à l’âge de 16 ans le premier palier d’orientation. Notre examen de l’expérience polonaise, à partir des évaluations PISA de 2000, 2003, 2006 et 2009, donne un éclairage nouveau sur les effets de l’école unique. Nos analyses suggèrent que la réforme a permis une augmentation du niveau scolaire des élèves et que l’allongement d’une année du tronc commun a entrainé une réduction des inégalités sociales d’acquis scolaires entre les élèves parvenus en fin de scolarité obligatoire. La diminution globale de ces inégalités semble essentiellement provenir de l’homogénéisation des conditions d’apprentissage au sein des établissements du tronc commun prolongé jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire. L’expérience polonaise laisse ainsi penser que les changements induits par le prolongement de l’école unique dans les méthodes d’instruction employées par les enseignants et dans les relations entre élèves ont été bien plus profitables aux élèves peu performants et socialement défavorisés qu’ils n’ont été désavantageux aux élèves favorisés.The 1999 reform of the Polish education system and its effects on socially based inequalities in scholastic competencePoland is the only European Union country to have undertaken profound structural reform of its compulsory education system recently. One of the main components of the 1999 reform was to lengthen the shared curriculum component of general education by one year, thereby deferring the first orientation decision to age 16. This examination of the Polish experience, based on PISA evaluations for 2000, 2003, 2006 and 2009, sheds new light on the effects of comprehensive schooling. The analyses suggest that the reform has worked to increase students’ scholastic performances and that lengthening the shared curriculum by one year reduces inequalities in socially based scholastic acquisition among students who complete compulsory schooling. The overall fall in such inequalities seems due primarily to the homogenization of learning conditions in comprehensive schools where the shared curriculum has been prolonged to the end of compulsory schooling. The Polish experience thus suggests that the changes in teachers’ instruction methods and relations among students induced by the reform have been much more beneficial to socially disadvantaged, scholastically weak students than they have been harmful to more privileged students.La reforma de 1999 del sistema educativo polaco. Los efectos en las desigualdades sociales de las competencias escolaresLa Polonia es el único país europeo que ha reformado recientemente y profundamente la estructura de su sistema de instrucción obligatoria. Uno de sus principales elementos de la reforma de 1999 fue sobre todo prolongar por un año más la escolaridad dentro de la enseñanza general de la sección común y de retroceder a la edad de 16 años el primer grado de orientación. Nuestro examen a partir de las evaluaciones de PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009 de la experiencia polaca nos da una nueva visión sobre los efectos de la escuela única. Nuestros análisis sugieren que la reforma ha permitido aumentar el nivel escolar de los alumnos y que la prolongación de un año de la sección común ha traído una disminución de las desigualdades sociales en las adquisiciones escolares entre los alumnos que consiguen llegar al fin de la escolaridad obligatoria. La disminución global de esas desigualdades parece provenir esencialmente de la homogenización de las condiciones de aprendizaje dentro de los establecimientos de la sección común prolongada hasta el fin de la escolaridad obligatoria. Así, la experiencia polaca nos hace pensar que los cambios inducidos por la prolongación de la escuela única en los métodos de instrucción empleados por los docentes y en las relaciones entre alumnos, han sido mucho más provechosas para los alumnos poco eficientes en la escuela y socialmente desfavorecidos que para los alumnos favorecidos.Die 1999-Reform des polnischen Bildungssystems. Auswirkungen auf die sozialen Ungleichheiten der SchulkompetenzenPolen ist das einzige europäische Land, in dem die Struktur des Schulpflichtsystems kürzlich und tiefgreifend reformiert wurde. Eine der Hauptzweige der Reform von 1999 war besonders die Schulpflichtverlängerung um ein Jahr im Allgemeinunterrichtswesen des gemeinsamen Schulzweigs, womit das Alter der ersten Orientierungsstufe auf sechzehn Jahre verlängert wurde. Unsere Untersuchung der Erfahrung Polens, ausgehend von den PISA-Bewertungen von 2000, 2003, 2006 und 2009 wirft ein neues Licht auf die Auswirkungen der Gemeinschule. Unsere Analysen zeigen, daß die Reform eine Aufbesserung des Unterrichtsniveaus der Schüler zufolge gehabt hat, und daß die Verlängerung um ein Jahr des Gemeinschulzweigs eine Reduzierung der sozialen Ungleichheiten in den Schulergebnissen von Schülern herbeigeführt hat, die bis zum Ende der Schulpflicht gelangten. Die globale Reduzierung dieser Ungleichheiten entsteht offenbar vorwiegend aus der Vereinheitlichung der Lernbedingungen innerhalb der Gemeinschulen bis zum Ende der Schulpflicht. Die Erfahrung Polens erlaubt somit die Feststellung, daß die von der Verlängerung der Gesamtschule in den von den Lehrern angewendeten Lehrmethoden und in den Beziehungen zwischen den Schülern eingebrachten Änderungen vielmehr den Leistungsschwachen und sozial benachteiligten Schülern zugunsten kamen als sie nachteilig waren für die sozial begünstigten Schüler.Cairn free access |