Collectif Langevin-Wallon. L’éducation prioritaire. Une politique féconde pour le système éducatif
L’étude et l’évaluation des effets des dispositifs d’éducation artistique ne peuvent être menées sans qu’une modélisation théorique de la pratique artistique dans sa dimension éducative ne soit élaborée. S’appuyant sur quelques enquêtes consacrées à l’une de ces pratiques particulièrement représenta...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
2026
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| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Resumo: | L’étude et l’évaluation des effets des dispositifs d’éducation artistique ne peuvent être menées sans qu’une modélisation théorique de la pratique artistique dans sa dimension éducative ne soit élaborée. S’appuyant sur quelques enquêtes consacrées à l’une de ces pratiques particulièrement représentatives de l’éducation artistique et culturelle (EAC), la résidence artistique en milieu scolaire, ainsi que sur une expérience personnelle de résidences artistiques et philosophiques, cet article se consacre à la construction d’un modèle théorique du dispositif « artiste en résidence ». Ce modèle articule deux hypothèses. La première postule que le travail de l’artiste avec les élèves s’effectue au sein d’une zone proximale de développement spécifique, de nature esthétique (ZPD/esth). La seconde hypothèse met le processus d’individuation et sa métastabilité au cœur du travail artistique et de l’expérience esthétique qui le soutient. L’œuvre commune dans laquelle l’artiste enrôle les élèves repose ainsi sur les « rencontres individuantes » et les « trajectoires d’individuation » qu’elle ouvre pour chacun. S’il est centré sur le dispositif de la résidence d’artiste, ce modèle théorique, par variations et comparaisons, peut également être mobilisé pour l’étude des divers dispositifs d’éducation artistique. |
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