Le système d’activité des directeurs des écoles : une modélisation en termes de problèmes professionnels pour appréhender la complexité de la fonction
Cet article s’intéresse à l’activité des directeurs et directrices d’école en la concevant dans un système organisé autour de trois pôles que sont l’institution, l’équipe éducative et les partenaires de l’école (élus, parents, etc.), tous trois ayant des logiques qui leur sont propres. Nous envisage...
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2023
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cairn-RFPED_219_0047RFPEDRevue française de pédagogie https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2023-2-page-47?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfped.219.0047 Le système d’activité des directeurs des écoles : une modélisation en termes de problèmes professionnels pour appréhender la complexité de la fonction Ouitre, FlorianPrevel, Sandrine2023 école primaireéquipe éducativegestion d’établissement scolairepartenaires en éducationpartners in educationprimary schoolschool managementteaching stafffre Revue française de pédagogie | 219 | 2 | 2023-12-04 | p. 47-67 | 0556-7807 RFPED_21950 Cet article s’intéresse à l’activité des directeurs et directrices d’école en la concevant dans un système organisé autour de trois pôles que sont l’institution, l’équipe éducative et les partenaires de l’école (élus, parents, etc.), tous trois ayant des logiques qui leur sont propres. Nous envisageons le fonctionnement de ce système et l’interaction entre les différents pôles qui le composent en termes de tensions susceptibles de générer des problèmes professionnels spécifiques à la fonction. À partir d’une commande de photos dites « emblématiques » de la fonction réalisées et commentées par les enquêtés, les analyses montrent deux manières distinctes et typées de s’emparer de la fonction de directeur et d’y engager des priorités. Les résultats sont discutés à l’aune de l’ancienneté du directeur dans la fonction, des représentations de celle-ci, du poids du contexte et de l’interaction entre la fonction de directeur et celle d’enseignant. L’article conclut sur une complexité reconnue de la fonction qui appelle une professionnalité spécifique sans trancher sur la manière de la gérer.This article focuses on the role of the school headmaster by considering it in a system structured around three themes: the institution, the educational team and the school’s partners (elected representatives, parents, etc.). We consider the system’s operation, and the interactions between those themes, in terms of tensions likely to generate professional issues specific to the position. Survey participants took and commented on commissioned “emblematic” photographs which portrayed this position. The analysis revealed two separate and typified ways of assuming the role of headmaster and tackling priorities. The headmasters’ length of service, perception of the latter, the importance of the context and of the interaction between the positions of headmaster and teacher all contributed to our results. The article concludes with the recognised complexity of the position, which calls for specific professionality without imposing how this is managed.Cairn restricted access |
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Cet article s’intéresse à l’activité des directeurs et directrices d’école en la concevant dans un système organisé autour de trois pôles que sont l’institution, l’équipe éducative et les partenaires de l’école (élus, parents, etc.), tous trois ayant des logiques qui leur sont propres. Nous envisageons le fonctionnement de ce système et l’interaction entre les différents pôles qui le composent en termes de tensions susceptibles de générer des problèmes professionnels spécifiques à la fonction. À partir d’une commande de photos dites « emblématiques » de la fonction réalisées et commentées par les enquêtés, les analyses montrent deux manières distinctes et typées de s’emparer de la fonction de directeur et d’y engager des priorités. Les résultats sont discutés à l’aune de l’ancienneté du directeur dans la fonction, des représentations de celle-ci, du poids du contexte et de l’interaction entre la fonction de directeur et celle d’enseignant. L’article conclut sur une complexité reconnue de la fonction qui appelle une professionnalité spécifique sans trancher sur la manière de la gérer. |
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